1.C

　　【解析】教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。

　　2.D

　　【解析】教育多元化是20世紀以后出現(xiàn)的教育思想和教育制度。

　　3.C

　　【解析】杜威主張兒童是教學過程的中心。

　　4.A

　　【解析】科學技術是第一生產(chǎn)力，教育對生產(chǎn)力有促進作用，可以再生產(chǎn)科學知識。

　　5.A

　　【解析】這句話揭示教育的重要性和教育與政治的關系。

　　6.B

　　【解析】潛能是人區(qū)別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)成為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。

　　7.A

　　【解析】個體身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學工作要抓關鍵期，不能錯過個體身心發(fā)展的關鍵時期。

　　8.D

　　【解析】安排了環(huán)境才能引起并滿足學生發(fā)展的需要。

　　9.B

　　【解析】這句話是加里寧說的。

　　10.B

　　【解析】杜威是現(xiàn)代教育的代言人，他主張“在做中學”，在問題中學習。

　　11.A

　　【解析】講述的三個階段分別是導入、詳述和匯總。

　　12.C

　　【解析】“開而弗達”強調(diào)的是啟發(fā)性原則。

　　13.C

　　【解析】德育的教育性功能：包括德育具有“教育”或價值屬性，發(fā)揮著對學生價值追求的引導作用;同時作為教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，對智育、體育和美育等方面具有促進作用，其作用包含動機作用、方向作用及習慣和方法上的支持等三方面。

　　14.D

　　【解析】班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，是開展教學工作的基本單位。

　　15.C

　　【解析】夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，闡述了班級管理的優(yōu)勢，奠定了班級組織的理論基礎。

　　二、多項選擇題

　　1.ACE

　　【解析】教育民主化體現(xiàn)兩方面，一方面指讓所有人都受到平等的教育，甚至教育結果的均等，另一方面追求教育自由化。

　　2.ABD

　　【解析】在不同層次，可以把校園文化細分成學校物質(zhì)文化、學校組織和制度文化、學校精神文化等。

　　3.ABCD

　　【解析】成熟是生理和心理機能與能力達到比較完備的階段，為個體發(fā)展提供可能和限制，見教材中成熟的意義部分。

　　4.ABCD

　　【解析】見教材個體身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性。

　　5.ABCE

　　【解析】研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力。重視科研的教師，才會在教學過程中激勵學生的探索精神。但是，教師的科研活動權不能包括自己教學的內(nèi)容。

　　6.BCD

　　【解析】課程是隨社會的發(fā)展而演變，社會、知識和兒童是制約學校課程三大因素。

　　7.ABCD

　　【解析】教學是學校工作的中心，是實現(xiàn)教學目標的基本途徑，其他工作要圍繞教學來開展。

　　8.ABCDE

　　【解析】班級授課制五固定指學生、教師、內(nèi)容、時間和場所固定。

　　9.ABCE

　　【解析】德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構成。

　　10.ABCDE

　　【解析】教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)，圍繞上好課來進行各個程序。

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