| 第 1 頁(yè)：試題 |
| 第 4 頁(yè)：參考答案 |
三、判斷題
26.√【解析】因?yàn)樵谶@一水平上要將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。
27.×【解析】非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。
28.√【解析】都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量判斷。
29.×【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
30.×【解析】教師應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
31.×【解析】提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。
32.√【解析】自然實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地反映教育過(guò)程中心理現(xiàn)象的真實(shí)情況，所以它所得結(jié)果比較實(shí)際。
33.√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也是不可逾越的。
34.√【解析】自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自身行為改善，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的個(gè)人責(zé)任感。
35.×【解析】測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素主要有：
(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深，知識(shí)鞏固得越牢固，則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。
(2)課題的性質(zhì)。知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易;單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易;單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。
(3)智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行;有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。
(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈，情緒過(guò)分緊張或滿不在乎，注意力不集中等，都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)用。
37.【答案要點(diǎn)】個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自已的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。
(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。
(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
38.【答案要點(diǎn)】(1)概念的具體性減少，抽象性增加。
(2)概念的模糊性減少，精確性增加。
(3)概念形成減少，概念同化增加。
(4)概念的自覺性不斷提高。
39.【答案要點(diǎn)】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。常用的組織策略包括：①列提綱;②利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖;③利用表格，主要包括一覽表、雙向表等。
40.【答案要點(diǎn)】(1)兒童多動(dòng)癥又叫輕微腦機(jī)能障礙，是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。(2)其癥狀大體可概括為七個(gè)主要方面：①活動(dòng)過(guò)多;②注意力障礙;③沖動(dòng)行為;④感、知覺及認(rèn)識(shí)障礙;⑤學(xué)習(xí)障礙;⑥輕微的神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙。其中，核心癥狀是活動(dòng)過(guò)多和注意障礙。(3)兒童多動(dòng)癥的治療方法。常用的治療方法有：①教育方法。兒童多動(dòng)癥治療應(yīng)以教育為主，藥物為輔。②心理治療。包括個(gè)別心理治療、行為治療、對(duì)父母的心理治療。③藥物治療。對(duì)于病情較嚴(yán)重的患兒可配合藥物治療。④飲食治療。在飲食中控制食品中的調(diào)味劑和人工色素。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的需要，并通過(guò)特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。
(2)在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮以下幾種形式：
�、匐S班就讀。即讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)。
�、谄胀ò嗉友不剌o導(dǎo)。即將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。
③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場(chǎng)所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的教師。它有兩種用途：一是對(duì)學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過(guò)補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;二是由受過(guò)特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。
�、茉O(shè)置特殊班。即將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度、中度的殘疾兒童。
相關(guān)推薦：
| 北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
| 安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
| 廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
| 海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
| 貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
| 寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
| 黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |
