2014年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》強(qiáng)化試題及答案(1)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D 【解析】我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書——《教育心理學(xué)》。

　　2.A 【解析】一般來說，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個人;第二種是按功能安排課堂空間，即將課堂空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。

　　3.B 【解析】世界上最著名的智力量表是斯坦福一比內(nèi)量表，簡稱S-B量表。該量表最初由法國人比內(nèi)和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。

　　4.A 【解析】任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)、一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。

　　5.D 【解析】埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，青年期(12～18歲)的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂。

　　6.C 【解析】成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。 7.A 【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并 非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

　　8.C 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

　　9.D 【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知;客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。

　　10.B 【解析】陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)。 “三角形的內(nèi)角和等于180”’屬于陳述性知識。

　　11.D 【解析】操作技能按操作對象的不同，可以分為徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機(jī)體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進(jìn)行的。

　　12.A 【解析】操作熟練階段所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性;動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。操作熟練階段是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。

　　13.D 【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織策略中列提綱的方法。

　　14.A 【解析】問題情境與問題解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、 “心理�；蟆钡惹闆r都不利于問題解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題解決。

　　15.B 【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念 并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。

　　16.B 【解析】在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段(6～8歲)又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。

　　17.D 【解析】認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

　　18.C 【解析】強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復(fù)檢查手是否 洗干凈的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。

　　19.A 【解析】教師通過會談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

　　20.A 【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受到訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，代表人物是l8世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫。

　　二、填空題

　　21.特征類型 22.情感體驗(yàn) 23.同化 24.課堂情境

　　25.教學(xué)策略 26.加里培林 27.析疑預(yù)測 28.內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)

　　29.抑郁癥 30.可觀察和可測量

　　三、名詞解釋

　　31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

　　32.正強(qiáng)化是指通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生概率的強(qiáng)化。

　　33.前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。

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