2014年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》強(qiáng)化試題及答案(1)

　　四、簡(jiǎn)答題

　　34.【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：

　　(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題;

　　(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo);

　　(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生;

　　(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

　　35.【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所能達(dá)到的，水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀 態(tài)，正在發(fā)展的過程。

　　36.【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;

　　(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　37.【答案要點(diǎn)】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移;

　　(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;

　　(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;

　　(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

　　五、論述題

　　38.【答案要點(diǎn)】當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)如下：(1)知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是～種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

　　(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

　　(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作：勾新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　六、案例分析題

　　39.【答案要點(diǎn)】小林的現(xiàn)狀是習(xí)得性無助感的典型表現(xiàn)。

　　(1)習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對(duì)較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　(2)習(xí)得性無助感的危害有：首先會(huì)嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會(huì)嚴(yán)重削弱人的行為動(dòng)機(jī)，使個(gè)體變得不思進(jìn)取。再次，會(huì)使人的認(rèn)知水平陽認(rèn)知能力下降，產(chǎn)生極端行為。

　　(3)教師有效干預(yù)和糾正習(xí)得性無助感的措施有：①積極評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自：空信念;②創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造和諧師生關(guān)系;③引導(dǎo)正確歸因，進(jìn)行有效策略訓(xùn)練。

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