2013陜西教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題(2)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D 【解析】變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。如在講果實(shí)的概念時(shí)，不要只選可食的果實(shí)(如蘋果、西紅柿、花生等)，還要選一些不可食的果實(shí)(如橡樹子、棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生看到一切果實(shí)都具有“種子”這一關(guān)鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關(guān)特征。

　　2. C 【解析】在教學(xué)過程中教師常常使語調(diào)變得抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的注意，有時(shí)重要的句子或精彩的片段常常讀得比一般的句子大聲，產(chǎn)生一種鮮明的對(duì)比感。這是對(duì)知覺活動(dòng)律的應(yīng)用。

　　3. C 【解析】布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常能達(dá)到完成80%—90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。

　　4. A 【解析】在這個(gè)階段，教師有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí).他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——專業(yè)活動(dòng)的“生存技能”。這個(gè)階段的教師急于找到維持最基本教學(xué)的求生知識(shí)和能力。他們努力解決課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、處理學(xué)生個(gè)別差異、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、與家長(zhǎng)建立聯(lián)系。在處理這些問題的時(shí)候，他們又感到缺乏基本的教師專業(yè)知識(shí)和基本的教學(xué)能力，他們需要求助于有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步補(bǔ)充這些知識(shí)。

　　5. B 【解析】依從指的是人們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰而采取的與他人要求在面上相 一致的行為。認(rèn)同指的是個(gè)體自愿地接受心目中榜樣人物的觀點(diǎn)、信念。使自己的態(tài)度與他們相一致。內(nèi)化指的是態(tài)度形成中最重要的階段。態(tài)度的形成是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，其具體過程是從依從到認(rèn)同再到內(nèi)化。

　　6.D 【解析】系統(tǒng)脫敏療法，是心理治療常用的一種方法，由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。

　　7. C 【解析】青少年在青年初期(14、15歲—l7、18歲，高中階段)的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維。

　　8. D 【解析】略

　　9.D 【解析】消退率是由巴普洛夫提出的。

　　10.C 【解析】斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為的形成有重要作用。

　　11.A 【解析】個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。①生理自我：是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，兒童一周歲末，開始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開來，3歲左右生理自我基本成熟;②社會(huì)自我：3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段，他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，社會(huì)自我到少年期基本成熟;③心理自我：心理自我在青春期開始發(fā)展和形成，這時(shí)，青年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。

　　12.C 【解析】關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

　　13.D 【解析】?jī)和�人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段。其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。

　　14.B 【解析】技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

　　15.B 【解析】略

　　16.A 【解析】?jī)晌煌瑢W(xué)一起上學(xué)、一起玩，關(guān)系較好，主要是由于交往的頻率高。

　　17.D 【解析】(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和 指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好 的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從 入學(xué)開始。1同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。他們開始對(duì) 同學(xué)察言觀色.以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一 次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他 誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之 后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

　　18.C 【解析】效度(Validity)即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)

　　量的事物的程度。

　　19.C 【解析】研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì) 節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的 活動(dòng)。

　　20.A 【解析】實(shí)物直觀即通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如.觀察 各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等都屬于實(shí)物 直觀。

　　二、填空題

　　1.1924 2.行為準(zhǔn)則 3.合作 4.關(guān)注學(xué)生 5.守恒 6.大

　　7.直覺的道德情感 8.心理 9.尋求發(fā)展 10.好

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