2012年四川省教師資格心理學A全真模擬試卷(五)

　　2.[解析] 非正式的學生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團伙”等。

　　6.[解析處于思維準備階段的兒童，其思考有不可逆性，即思維只能前行，不能倒退。

　　7.[解析]A項是利用原始的強化物進行的強化，8項是利用繼起強化物或次級強化物進行的強化。D項是通過自身內(nèi)部刺激的作用而完成的強化。

　　8.[解析] 柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結果。由于柯爾柏格側重道德觀念或道德判斷的發(fā)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因此他認為道德發(fā)展依賴個人的認知能力的發(fā)展。

　　9.[解析]代表性學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。代表性學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。

　　10.[解析] 信號學*-7是情緒反應習慣的獲得，它能使學生對某種刺激或信號發(fā)生一般的擴散性的情緒反應。

　　11.[解析連鎖即訓練學生將一系列從刺激——反應聯(lián)結獲得的習慣連鎖起來，成為連鎖行為。

　　13.[解析]一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響叫負遷移，也就是兩種學習之間相互干擾。

　　14.[解析]根據(jù)前后學習的難度差異，可把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類，這種分類主張最初是由加涅提出的。根據(jù)這種主張，他提出學習層次具有序列性。

　　15.[解析]D項屬于動作技能。

　　16.[解析] 解決問題的階段依次是：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、檢驗假設。

　　17.[解析]加速制教學策略的特點是：稟賦優(yōu)異兒童所學與一般兒童相同，只是加速其程度�？s短其修業(yè)年限。

　　19.[解析]布魯姆把評定分為三類：配置性評定、形成性評定、總結性評定。其中，配置性評定是在學期一開始時或開始前施行，形成性評定是在教和學的過程中進行的，總結性評定一般在學期末進行。

　　20.[解析一般而論，教師最重要的能力是課堂教學能力，它是教師的基本功。

　　二、填空題

　　21.(P25928)正式的學生群體 非正式的學生群體

　　22.(P159)新知識的獲得 知識的轉換 檢查知識是否恰當和充實

　　23.(P211)垂直遷移 水平遷移

　　24.(P210)順向遷移 逆向遷移

　　25.(P268-269)字面理解 解釋的理解 批判性理解 創(chuàng)造性理解

　　26.(P315)活動水平 指向性

　　三、名詞解釋題

　　27.(P20)個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。

　　28.(P71)學習目標：也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

　　29.(P303)發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息。產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。

　　30.(P209)遷移：是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面。也可以表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。

　　31.(P401)學習困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失�，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。

　　四、簡答題

　　32.(P100-102)皮亞杰認為，人的發(fā)展過程可以劃分為若干不同而相繼的階段，各階段都具有某些特點，這些特點是在兒童成長中對環(huán)境里各種經(jīng)驗進行組織和改編的方式中表現(xiàn)出來的。

　　(1)感覺運動階段——出生至兩歲。

　　(2)思維準備階段——二歲至七歲。

　　(3)思維階段——七歲至十一歲。

　　(4)抽象思維階段——十一歲至十五歲。

　　33.(P89-92)

　　(1)綜合的分化。

　　(3)概念化。

　　(4)社會化。

　　(5)個性化。

　　34.(P397)這是一種集稟賦優(yōu)異兒童而教，使每個學生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學策略。此種教學制度假定稟賦優(yōu)異兒童能夠在某種特定的教學情境中有最佳表現(xiàn)。因此，與其讓稟賦優(yōu)異兒童與一般學生共同學習，不如將他們集中，并另請對稟賦優(yōu)異學生教學有專長者實施特殊教育。

　　35.(P209)

　　(1)培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機。

　　(2)問題的難易應適合學生的學習能力。

　　(3)指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境。

　　(4)提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂伞?/P>

　　(5)鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

　　36.(P483-485)

　　(1)論文式測驗的優(yōu)點

　�、倜�題省時容易。

　�、谟欣�于測定學生的思維能力和寫作能力。

　�、哿私鈱W生的學習程度。

　�、軠p少學生情境壓力。

　　(2)論文式測驗的缺點

　�、僭u分的主觀性。

　�、谠囶}缺少代表性。

　　③問題含義太廣泛。

　　④易受其他因素于擾。

　　五、論述題

　　37.(P193-194)第一，幾乎所有學生，都能達到掌握90%以上學習材料的目標，其區(qū)別僅僅是所花費時間有長有短。

　　第二，一般的以“正態(tài)分布”為基礎的測驗會給學生帶來不良影響，提出用在學習過程中的形成性評價綜合總結性評價取代傳統(tǒng)的測驗方法。掌握學習可以避免學生動機消沉和情緒低落，能增強自信心;為掌握而學習能給學校的學習以風趣，能幫助學生在各類學習中發(fā)展一種畢生的興趣。然而，掌捌學習目標雖好，但卻并不易達到。首先需要有精心設計的教材及學習程序;其次需要精心的指導;最后，因材施教更為重要，因為掌握學習并不意味著每個學生都要同時掌握同樣的內(nèi)容，而是指不同能力的學生用不同的時間達到掌握的水平。

　　38.(P165-166)發(fā)現(xiàn)學習有以下優(yōu)點：

　　(1)發(fā)揮智力潛力。

　　(2)使外部獎勵向內(nèi)部動機轉移。

　　(3)通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略。

　　(4)幫助信息的保持和探索。

　　一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學習應具備以下條件：

　　(1)學生方面的條件，要求學生有知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。

　　(2)教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平。

　　(3)教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。