2012年四川省教師資格心理學(xué)A全真模擬試卷(三)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　2.[解祈]學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)的主體，學(xué)校所做的一切歸根到底都是為了改變和發(fā)展學(xué)生的心理與行為。

　　6.[解析]皮亞杰認(rèn)為，促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為組織;調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向稱為適應(yīng)。

　　7.[解析]根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，從出生至兩歲屬于感覺運(yùn)動(dòng)階段;從兩歲至七歲屬于思維準(zhǔn)備階段;從七歲至十一歲屬于思維階段;從十一歲至十五歲屬于抽象思維階段。

　　8.[解析]布魯姆認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，作為整體，大致可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和心因動(dòng)作領(lǐng)域三個(gè)組成部分。每個(gè)領(lǐng)域都包含有不同水平的學(xué)習(xí)類型，其間是由低到高遞進(jìn)的。

　　9.[解析]A、B、C三項(xiàng)屬于布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

　　10.[解析]形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生，其心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。

　　11.[解析]遷移一詞最初來源于桑代克。他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。

　　15.[解析]疲勞可以分生理的疲勞與心理的疲勞。生理疲勞包括肌肉疲勞與神經(jīng)系統(tǒng)疲勞。肌肉疲勞一是指肌內(nèi)在持續(xù)和重復(fù)伸縮之后能量減弱，工作效率逐漸減弱的現(xiàn)象。神經(jīng)系統(tǒng)疲勞是指大腦神經(jīng)興奮消耗能量超過恢復(fù)過程而產(chǎn)生的疲勞。

　　17.[解析]美圓心理學(xué)家赫爾曼·威特金為探索認(rèn)知現(xiàn)象付出了畢生的精力。

　　18.[解析]個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)稱PSl，是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的，常被稱為“凱勒計(jì)劃”。

　　19.[解析]教學(xué)過程中的測(cè)量是用教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。

　　20.[解析]投射人格測(cè)驗(yàn)即在沒有控制的情況下，個(gè)人內(nèi)在因素通過對(duì)某些刺激的反應(yīng)投射出來。

　　二、填空題

　　21.(P57-58)課堂語言障礙 角色地位障礙 交往技能障礙 課堂結(jié)構(gòu)障礙

　　22.(P90)平衡化 概念化 社會(huì)化

　　23.(P342)指向 集中

　　24.(P381)一對(duì)一

　　25.(P479-481)信度 難度

　　26.(P477-478)配置性評(píng)定 形成性評(píng)定 總結(jié)性評(píng)定

　　三、名詞解釋題

　　27.(P1)學(xué)校教育心理學(xué)：是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

　　28.(P238)編碼：是指把短時(shí)記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。

　　29.(P402)情緒困擾兒童：是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童。

　　30.(P431)民主式領(lǐng)導(dǎo)：以組成團(tuán)體的成員為主人，并以多數(shù)取決的方式處理團(tuán)體事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)方式。

　　31.(P422)課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　32.(P64-65)首先，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋�(gè)問題過程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候。

　　學(xué)校的第二個(gè)主要目標(biāo)，應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心。

　　教育的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。

　　學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。

　　教育的第五個(gè)目標(biāo)，是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

　　33.(P92-96)

　　(1)遺傳與環(huán)境。

　　(2)成熟與學(xué)習(xí)。

　　(3)社會(huì)環(huán)境因素。

　　(4)學(xué)校教育因素。

　　(5)主觀能動(dòng)因素。

　　34.(P221-224)

　　(1)合理地安排課程與組織教材。

　　(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解。

　　(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。

　　(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　35.(P288-289)

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。

　　(2)掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。

　　36.(P508-509)

　　(1)寬大誤差。

　　(2)光環(huán)效應(yīng)。

　　(3)集中趨勢(shì)。

　　(4)邏輯誤差。

　　(5)對(duì)比誤差。

　　(6)鄰近誤差。

　　五、論述題

　　37.(P69-70)中小學(xué)教師專業(yè)化主要應(yīng)包括兩方面的含義：

　　等一，他們不但應(yīng)勝任所擔(dān)負(fù)的教學(xué)工作，具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能夠知道怎樣了解、差心和教蘿學(xué)生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件。以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有利環(huán)境。

　　第二，教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上作學(xué)生的典范，“為人師表”。

　　與教師專業(yè)化發(fā)展方向相關(guān)的是提倡教師素養(yǎng)的人性化方向。其含義是，立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的“育人”需要，提倡教師應(yīng)該從新一代成長(zhǎng)和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場(chǎng)，從一種特殊的對(duì)新一代人和未成年者的愛護(hù)和同情，形成一種相對(duì)于其他專業(yè)人員來說更具有人情味的新人道主義態(tài)度。

　　38.(P402-403)情緒困擾兒童的心理行為特征：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等，有時(shí)還可能出現(xiàn)反社會(huì)行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。情緒困擾兒童的教育：

　　(1)特設(shè)教室計(jì)劃

　�、僮寣W(xué)生到學(xué)習(xí)室去重做他們失敗的功課。

　�、诟倪M(jìn)功課。

　�、壑厥鼋處煂�(duì)學(xué)生的要求。

　　④送學(xué)生到探究中心。

　�、菟蛯W(xué)生到秩序中心。

　�、拮寣W(xué)生到教室外進(jìn)行教師所同意的活動(dòng)。

　�、邆�(gè)別指導(dǎo)。

　　⑧給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性休息。

　　⑨送兒童回家。

　　(2)生活空間會(huì)談法

　　此法的實(shí)施步驟為：

　　①最初，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)某事、物或?qū)�學(xué)校的看法。

　�、诮處熂僭O(shè)學(xué)生所持看法的根源。

　�、劢處熉犎�學(xué)生的感觸，對(duì)事物的解釋與學(xué)生的處理意見。

　�、芙處熛�?qū)W生提示各種處理方法的可能后果，澄清學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)。