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2012年教師資格中學(xué)綜合素質(zhì)最后沖刺試題4

第 4 頁(yè):參考答案

 

  三、寫(xiě)作題

  【范文】

  素質(zhì)教育之我見(jiàn)素質(zhì)教育是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵與靈魂。

  首先,素質(zhì)教育,不僅僅是一種教化,更是一種感悟。德育,是教育再生意義的基礎(chǔ)。正如素質(zhì)教育的實(shí)施策略中所言,學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心。我非常同意這一觀點(diǎn)。楊雄曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“中國(guó)教育的最大特點(diǎn)是,不論以后造的是上海金茂大廈的88層大樓,還是平房,我們所打的都是金茂大廈的地基,雖然這種基礎(chǔ)可能會(huì)浪費(fèi)。我認(rèn)為,平房和金茂大廈共有的部分是什么,這才是基礎(chǔ)教育最應(yīng)為關(guān)注的!边@雖然是一個(gè)比喻,但確實(shí)是很能說(shuō)明問(wèn)題。

  我曾讀過(guò)這樣一則教育案例:2006年9月2日下午,某小學(xué)6年級(jí)2班的學(xué)生,13歲的李宏有要與同學(xué)出去玩,誰(shuí)知孩子從那就再也沒(méi)有回來(lái)。9月9日上午,李父報(bào)案。班主任在班里問(wèn)李宏有下落時(shí),一個(gè)孩子說(shuō)出令人震驚的話:“聽(tīng)朱某說(shuō),李宏有已經(jīng)淹死了!卑嘀魅握襾(lái)一直沒(méi)有異樣的學(xué)生,3個(gè)男孩終于說(shuō)出隱藏在心中4天的秘密,結(jié)果令人震驚。李宏有溺水而亡,害怕挨打,3個(gè)小腦袋瓜不約而同想到要“保密”。于是在河岸邊,他們之間定下了永不泄密的“盟約”。在隱藏李宏有的衣物、自行車后,楊某、朱某、張某神情自若的回了家。父母沒(méi)有從孩子們稚氣的臉上看出任何異常。更令我心寒的是,張某、楊某、朱某這3個(gè)孩子年齡分別是l2歲、l2歲、l3歲,他們是李宏有從小一起長(zhǎng)大的小伙伴。愛(ài)心教育是我們現(xiàn)如今教育中最重要的人格素質(zhì)教育。一個(gè)學(xué)習(xí)再好的學(xué)生,即使最后成為博士,卻沒(méi)有做人基本的道德責(zé)任心,這樣的人當(dāng)科學(xué)家我們敢要嗎?像這樣為國(guó)家,為人民謀福利的“科學(xué)家”值得信賴嗎?因此,教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),學(xué)校是培養(yǎng)發(fā)展中人的重要場(chǎng)所,而素質(zhì)教育更是培育人人格發(fā)展的靈魂之基。所以,要更加予以重視。

  其次,素質(zhì)教育,應(yīng)該是一種引導(dǎo),而不是體罰。有這樣一則案例:某校一名老師,因同學(xué)經(jīng)常不完成作業(yè),而用“手板”進(jìn)行嚴(yán)厲處罰,并要求學(xué)生每人帶一根木板,在木板上寫(xiě)上自己的名字,以備體罰之用。50多名同學(xué)見(jiàn)到他都非常害怕,家長(zhǎng)為此也十分憤怒。但學(xué)校聲稱,是因?yàn)檫@個(gè)班不好教,所以要求每人帶一教鞭,供老師使用。學(xué)校作為培養(yǎng)人發(fā)展的重要場(chǎng)所,聲稱學(xué)生不好管,就允許拿教鞭打,這規(guī)定,從何而來(lái)?是義務(wù)教育的“法規(guī)”嗎?這真是令人難以理解。愛(ài),是一種情感,是不可以被強(qiáng)迫和勉強(qiáng)的,作為教師你可以不愛(ài)你的孩子們,但尊重他們,是教育底線。

  再次,素質(zhì)教育不是選擇適合調(diào)教的學(xué)生,而是為不同的學(xué)生服務(wù)。面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子,有的老師說(shuō),打是親罵是愛(ài),我愛(ài)學(xué)生才會(huì)打罵他們。是的,現(xiàn)在很多老師因?yàn)椤昂掼F不成鋼”打?qū)W生,把自己變成了“罰判官”。老師將“師愛(ài)”,引進(jìn)彎路,真誠(chéng)的愛(ài)心多了許多專制的色彩。但是有了愛(ài)不等于有了教育,有了教育不一定說(shuō)就擁有了教育智慧。你說(shuō)你愛(ài)學(xué)生,但你敢說(shuō)你有孩子的親生父母更愛(ài)他們的孩子嗎?家長(zhǎng)愛(ài)他們的孩子,他們接受過(guò)教育,但不等于他們就擁有教育智慧!正是因?yàn)楦改競(jìng)兌眠@一點(diǎn),所以將他們的信任與真誠(chéng)寄予學(xué)校和老師。而教師有時(shí)卻將這種愛(ài)引入歧途。正是因如此,往往會(huì)引起學(xué)生反叛的心理,這“靈魂的工程師”因而就失卻本有的效應(yīng)。

  新的教師觀要求教師是知識(shí)的傳播者,智慧的啟迪者,個(gè)性的塑造者,人生的引路人,潛能的開(kāi)發(fā)者,是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。作為一名教師,人類靈魂的工程師,我們應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié),學(xué)會(huì)反思,掌握教育智慧。在面對(duì)愛(ài)搗蛋孩子時(shí),應(yīng)有“反彈瑟琶別有情”的思想。如批評(píng)的話,贊揚(yáng)地說(shuō);嚴(yán)肅的話,風(fēng)趣地說(shuō);直白的話,委婉地說(shuō)。那么這誠(chéng)摯的教育之美,就可以感化心靈,成為動(dòng)力,成為學(xué)生良好的催化劑。人非草木,皆有真情,如果一味地在自己的頭上加一頂專制的帽子,那么心靈的呼喚就永遠(yuǎn)得不到另一顆心靈的回應(yīng),這種愛(ài)之間永遠(yuǎn)有一條無(wú)法逾越的鴻溝!

  用教育智慧去拯救,喚醒一只迷途的“小兔”吧,讓愛(ài)在心靈間生長(zhǎng),萌芽,長(zhǎng)成一顆長(zhǎng)滿綠蔭的“參天大樹(shù)”。

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