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2012教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷及答案(2)

第 1 頁(yè):?jiǎn)雾?xiàng)選擇題
第 2 頁(yè):填空題;名詞解釋;簡(jiǎn)答題;論述題
第 3 頁(yè):答案:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題;填空題;名詞解釋
第 4 頁(yè):答案:簡(jiǎn)答題;論述題

  四、簡(jiǎn)答題

  1.智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

  (1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。

  (2)智力的結(jié)構(gòu)差異,即組成方式上有所不同。另外,人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”,有人“大器晚成”。

  2.在教育過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué),教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

  3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的,他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生,而且用它來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來,人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn),任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。由于行為派的強(qiáng)化理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強(qiáng)化),忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性(自我強(qiáng)化),因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。

  4.首先,遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用;其次,遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑;最后,遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

  五、論述題

  1.【答案要點(diǎn)】

  態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對(duì)于該定義,可以從下面幾個(gè)方面來理解:

  (1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身;

  (2)態(tài)度不同于能力,雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向,能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù),而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù),即決定行為的選擇;

  (3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的,無論是對(duì)人還是對(duì)事,各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。

  態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個(gè)成分:

  (1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指?jìng)(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。

  (2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

  2.【答案要點(diǎn)】

  由于心智技能是按一定的階段逐步形成的,因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行,才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效,必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律,采取有效措施。為此,必須注意以下幾點(diǎn):

  (1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

  由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),主體難以體驗(yàn)其必要性。因而,在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此,在培養(yǎng)工作中,教師應(yīng)采取適當(dāng)措施,以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

  (2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

  心智技能的培養(yǎng),開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段,一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。

  (3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語(yǔ)

  言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段,其作用在于標(biāo)志動(dòng)作,并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以,這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身,利用言語(yǔ)來標(biāo)志動(dòng)作,并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知,切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)。

  言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段,其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象,并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括,從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者,成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以,這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。

  除上述三點(diǎn)基本要求外,教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異,充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件,并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施,以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。


 

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