| 第 1 頁：單項(xiàng)選擇題1-15 |
| 第 2 頁：單項(xiàng)選擇題16-30 |
| 第 3 頁：辨析題；簡答題；材料分析題 |
| 第 4 頁：答案：單項(xiàng)選擇題 |
| 第 5 頁：答案：辨析題；簡答題；材料分析題 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科。
2.B【解析】政治制度決定著受教育的權(quán)利。
3.A【解析】“陵節(jié)而施”是指超出學(xué)生的發(fā)展水平來施予教育。這違背了人發(fā)展的順序性規(guī)律。
4.A【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)間所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情景關(guān)注和關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段。
5.D【解析】根據(jù)學(xué)校教育的歷史，把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。
6.C【解析】社會本位論的基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會的要求來確定，注重培養(yǎng)合格的公民。
7.A【解析】由學(xué)科課程的定義可知。
8.C【解析】“長善救失”是指教書的人，要善于發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的失誤�！斑^少、過急、過難、過易”這四種毛病都在于沒有把心思真正用到學(xué)習(xí)之上，教書的人知道了學(xué)生的這些心思，才能對癥下藥，糾正這類毛病。
9.C【解析】模仿毫無疑問是教育中的～個(gè)重要因素，但人類的模仿與動(dòng)物本能活動(dòng)的區(qū)別還在于其意識性和目的性。
10.D【解析】教育工會是群眾組織，不屬于學(xué)校行政組織機(jī)構(gòu)。
11.A【解析】一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力等，
12.B【解析】注意是和意識密切相關(guān)的，但是不同于意識。它是心理活動(dòng)或意識對一定對象的指向與集中。因此，注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。
13.B【解析】“人逢喜事精神爽”是心境情緒的表現(xiàn)。
14.D【解析】變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。因此，教學(xué)過程中，正確運(yùn)用變式可以提高概括的成效，給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，對概念有更豐富、更深刻的認(rèn)識。
15.A【解析】從眾是指個(gè)人受到外界人群行為的影響，麗在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出合乎公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。
16.B【解析】奧爾波特于I937年首次提出人格特質(zhì)理論�？ㄌ貭柼岢隽艘粋�(gè)理論模型�；籼m德于1959年提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論。斯騰伯格提出了人類智力的三元論。
17.C【解析】加德納提出“多元智能理論”，即智力多元論，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。
18.C【解析】精神分析法一般通過以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄，自省，反復(fù)剖析。因此，宣泄療法屬于精神分析法。
19.D【解析】0～2歲屬于感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲屬前運(yùn)算階段，7～11歲屬于具體運(yùn)算階段，11～15歲屬于形式運(yùn)算階段。
20.C【解析】組織策略是整理所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的有列提綱、利用圖形、利用表格等。
21.D【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥�？植腊Y是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。
22.C【解析】教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)，而心智技能是由一系列心智動(dòng)作構(gòu)成的。所以，教學(xué)技能屬于心智技能。
23.A【解析】能力屬于穩(wěn)定發(fā)揮作用的因素。
24.C【解析】品德中兩個(gè)最主要的構(gòu)成部分是道德認(rèn)識和道德行為。
25.B【解析】概念是用詞或詞組來表達(dá)的，概念往往和表象聯(lián)系在一起，表象經(jīng)過高度抽象、概括，離開了具體形象，就成為概念。
26.B【解析】蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個(gè)問題進(jìn)行了大量分析。
27.D【解析】根據(jù)題意可知。
28.C【解析】本題考查的是學(xué)校文化的含義。
29.B【解析】溝通對于學(xué)校管理所具有的功能有信息傳遞、拄制、激勵(lì)、情感交流。
30.A【解析】根據(jù)題意可知。
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