2012年教師《中學教育知識與能力》考前沖刺試卷三

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】在現代教育科學體系中，教育學是基礎學科。

　　2.B【解析】政治制度決定著受教育的權利。

　　3.A【解析】“陵節(jié)而施”是指超出學生的發(fā)展水平來施予教育。這違背了人發(fā)展的順序性規(guī)律。

　　4.A【解析】福勒和布朗根據教師的需要和不同時間所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為教學前關注、早期生存關注、教學情景關注和關注學生四個階段。

　　5.D【解析】根據學校教育的歷史，把教育劃分為基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。

　　6.C【解析】社會本位論的基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來確定，注重培養(yǎng)合格的公民。

　　7.A【解析】由學科課程的定義可知。

　　8.C【解析】“長善救失”是指教書的人，要善于發(fā)現并糾正學生的失誤�！斑^少、過急、過難、過易”這四種毛病都在于沒有把心思真正用到學習之上，教書的人知道了學生的這些心思，才能對癥下藥，糾正這類毛病。

　　9.C【解析】模仿毫無疑問是教育中的～個重要因素，但人類的模仿與動物本能活動的區(qū)別還在于其意識性和目的性。

　　10.D【解析】教育工會是群眾組織，不屬于學校行政組織機構。

　　11.A【解析】一般能力是指在不同種類的活動中表現出來的能力，如觀察力、記憶力等，

　　12.B【解析】注意是和意識密切相關的，但是不同于意識。它是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。因此，注意有兩個特點：指向性與集中性。

　　13.B【解析】“人逢喜事精神爽”是心境情緒的表現。

　　14.D【解析】變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。因此，教學過程中，正確運用變式可以提高概括的成效，給學生提供豐富而全面的感性知識，對概念有更豐富、更深刻的認識。

　　15.A【解析】從眾是指個人受到外界人群行為的影響，麗在自己的知覺、判斷、認識上表現出合乎公眾輿論或多數人的行為方式。

　　16.B【解析】奧爾波特于I937年首次提出人格特質理論�？ㄌ貭柼岢隽艘粋�理論模型�；籼m德于1959年提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論。斯騰伯格提出了人類智力的三元論。

　　17.C【解析】加德納提出“多元智能理論”，即智力多元論，被譽為“多元智能理論”之父。

　　18.C【解析】精神分析法一般通過以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄，自省，反復剖析。因此，宣泄療法屬于精神分析法。

　　19.D【解析】0～2歲屬于感知運動階段，2～7歲屬前運算階段，7～11歲屬于具體運算階段，11～15歲屬于形式運算階段。

　　20.C【解析】組織策略是整理所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的有列提綱、利用圖形、利用表格等。

　　21.D【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥�？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。

　　22.C【解析】教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現，而心智技能是由一系列心智動作構成的。所以，教學技能屬于心智技能。

　　23.A【解析】能力屬于穩(wěn)定發(fā)揮作用的因素。

　　24.C【解析】品德中兩個最主要的構成部分是道德認識和道德行為。

　　25.B【解析】概念是用詞或詞組來表達的，概念往往和表象聯系在一起，表象經過高度抽象、概括，離開了具體形象，就成為概念。

　　26.B【解析】蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進行了大量分析。

　　27.D【解析】根據題意可知。

　　28.C【解析】本題考查的是學校文化的含義。

　　29.B【解析】溝通對于學校管理所具有的功能有信息傳遞、拄制、激勵、情感交流。

　　30.A【解析】根據題意可知。

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