2012年教師《中學(xué)教育知識與能力》考前沖刺試卷二

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】根據(jù)題意可知。

　　2.D【解析】第一，教師申訴制度是一項法定的申訴制度。這種法定性，使教師申訴程序具有了法律的確定性和嚴(yán)肅性。第二，教師申訴制度是一項專門性的權(quán)利救濟制度。它是為教師這一特定的專業(yè)人員設(shè)立的，只能由教師或其代理人提出。第三：，教師申訴制度是行政性的申訴制度。它是由行政機關(guān)依法對教師申訴，在其行使職權(quán)范圍內(nèi)做出行政處理的制度。其行政處理決定具有行政法的效力。

　　3.C【解析】課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。

　　4.B【解析】由探究式學(xué)習(xí)的定義可知。

　　5.C【解析】課時計劃即教案。

　　6.A【解析】略。

　　7.C【解析】心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。8.B【解析】世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。

　　9.C【解析】負(fù)強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負(fù)強化。

　　10.A【解析】盡管人的心理發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發(fā)展的定向性和順序性決定的。

　　11.A【解析】測量和測驗是對學(xué)習(xí)及其結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)。否則是主觀臆想。

　　12.B【解析】略。

　　13.C【解析】略。

　　14.B【解析】班杜拉最早提出了自我效能感概念。阿特金森提出了成就動機理論，奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論，維納提出了成敗歸因理論。

　　15.D【解析】略。

　　16.B【解析】創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中受到啟發(fā)，這樣才能實施啟發(fā)式教學(xué)。

　　17.C【解析】自我實現(xiàn)是人最高級的需要，生理需要是最基本的需要。

　　18.D【解析】略。

　　19.C【解析】個體身心發(fā)展的互補性特征告訴我們，教師要長善救失，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并加以糾正和指導(dǎo)，將缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。

　　20.B【解析】法國思想家盧梭是個人本位論的代表人物之一。

　　21.A【解析】教師考核內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績，即德、能、勤、績。

　　22.C【解析】由教學(xué)過程的本質(zhì)可得出答案。

　　23.A【解析】負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+lgb，這是一個錯誤推導(dǎo)，說明兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生了干擾，屬于負(fù)遷移。

　　24.C【解析】對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是課堂紀(jì)律。

　　25.D【解析】略。

　　26.C【解析】調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)補救措施。27.B【解析】學(xué)生作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。

　　28.C【解析】根據(jù)課程設(shè)置要求，可將課程分為必修課和選修課。

　　29.B【解析】形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授無關(guān)緊要;實質(zhì)教育論強調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)在于給學(xué)生傳授知識，智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　30.D【解析】德育過程應(yīng)視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，選擇最易生效的因素為開端，而不應(yīng)完全依靠固定的程式。

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