| 第 1 頁：單項(xiàng)選擇題1-15 |
| 第 2 頁：單項(xiàng)選擇題16-30 |
| 第 3 頁：辨析題；簡答題；材料分析題 |
| 第 4 頁：答案：單項(xiàng)選擇題 |
| 第 5 頁：答案：辨析題；簡答題；材料分析題 |
二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由)
1.心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。
2.桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。
3.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。
4.根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。
5.新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。
6.在泰勒的課程原理和評價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價(jià)模式是目的游離評價(jià)模式。
7.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。
8.我國學(xué)校的主體是綜合學(xué)校。
9.依據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法)
1O.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。
三、簡答題(共6道題，每題5分，共30分)
1.學(xué)生集體在教育工作中具有哪些作用?
2.簡述學(xué)校咨詢會(huì)談的一般過程。
3.簡述程序教學(xué)的基本原則。
4.簡述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。
5.簡述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。
6.簡述教師威信形成的主要條件。
四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)
1.當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”
這段話引起了你怎樣的思考?請你從教育的根本目的出發(fā)，對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。
2.某老師在《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，老師組織了一場“表演”。師：“同學(xué)們，今天我們上《贈(zèng)汪倫》一課，誰想表演李白和汪倫離別時(shí)的情況呢?”同學(xué)們紛紛舉手，并有兩位同學(xué)上來表演，他們模仿古人的模樣，用手捋胡子，邊念《贈(zèng)汪倫》的詩。這種新奇的表演讓老師和同學(xué)們都津津樂道地看著。后來又有一組的同學(xué)上臺(tái)表演，他們想起了唱古時(shí)候離別時(shí)候的歌，可是又都不知道怎么唱。這時(shí)老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚(yáng)。
請結(jié)合案例，分析教師應(yīng)如何上好一堂課。
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