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2012年山東省《小學(xué)心理學(xué)》全真模擬試題及答案(4)

第 1 頁(yè):不定項(xiàng)選擇題1-15
第 2 頁(yè):不定項(xiàng)選擇題16-30
第 3 頁(yè):填空題;判斷說(shuō)明題;簡(jiǎn)答題;論述題
第 4 頁(yè):參考答案:不定項(xiàng)選擇題
第 5 頁(yè):參考答案:填空題;判斷說(shuō)明題
第 6 頁(yè):參考答案:簡(jiǎn)答題;論述題


  四、簡(jiǎn)答題

  1.答:(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)。(2分)

  (2)前運(yùn)算階段(2~7歲)。(1分)

  (3)具體運(yùn)算階段(7~11歲)。(1分)

  (4)形式運(yùn)算階段(11~16歲)。(1分)

  2.答:(1)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。(2分)

  (2)有意義學(xué)習(xí)的條件

 、傩碌膶W(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。(1分)

  ②有意義學(xué)習(xí)的心向。(1分)

 、蹖W(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。(1分)

  3.答:(1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力。(2分)

  (2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。(2分)

  (3)明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成。(1分)

  4.答:第一,個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這一效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。(2分)

  第二,替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的許多效能期望是來(lái)源于對(duì)他人的觀察,如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功,自己的效能感就會(huì)提高。(1分)第三,言語(yǔ)暗示。他人的言語(yǔ)暗示能提高自己的效能感,但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)暗示效果是不鞏固的。(1分)

  第四,情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn),高水平的情緒喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能感。(1分)

  五、論述題

  1.答:歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析,推論這些行為原因的過(guò)程。歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是:尋求理解是行為的基本動(dòng)因。(1分)美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的韋納認(rèn)為,學(xué)生在對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)通常會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種主要原因,并且,學(xué)生的歸因過(guò)程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。(3分)根據(jù)控制源維度,可將原因分成內(nèi)部和外部的;根據(jù)穩(wěn)定性維度,可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的;根據(jù)可控性維度,又可將原因分成可控的和不可控的。(2分)韋納認(rèn)為,每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。控制點(diǎn)維度與個(gè)體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的期望有關(guān)。可控性維度既與情緒體驗(yàn)有關(guān),又與對(duì)未來(lái)成敗預(yù)期有關(guān)。(2分)

  一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。(2分)根據(jù)歸因理論,學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功,體驗(yàn)到愉快;不努力而失敗,體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗,也應(yīng)受到鼓勵(lì)。(2分)因此,教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來(lái)看,強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí),對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià),對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià),以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。(3分)

  2.答:(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)生觀:

  ①知識(shí)觀

  建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案。(1分)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則,在具體問(wèn)題中,我們并不是拿來(lái)就用,一用就靈,而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(1分)另外,建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外。(1分)

  ②學(xué)生觀

  首先,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。(1分)其次,建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。(1分)教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn),另起爐灶,從外部裝進(jìn)新知識(shí),而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(1分)

  ③學(xué)習(xí)觀

  建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,相反,他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(3分)

  (2)建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐的啟示:

  建構(gòu)主義認(rèn)為,每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論,而學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流、相互爭(zhēng)辯和討論合作完成一定的任務(wù),共同解決問(wèn)題,從而形成更豐富、更靈活的理解。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前很受研究者重視的學(xué)習(xí)形式。(2分)

  建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性,試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移應(yīng)用,這些觀點(diǎn)對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。基于這些觀點(diǎn),建構(gòu)主義者提出了一系列教學(xué)改革的設(shè)想:①教師要多幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、理解狀況以及見(jiàn)解的合理性等進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)節(jié)。②為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu),一方面,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛;另一方面,教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境,要幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來(lái)促進(jìn)自己的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。(2分)

  (聯(lián)系實(shí)際,酌情再給1—2分)

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