2012年教師資格小學(xué)教育學(xué)全真模擬題及答案(4)

　　四、簡(jiǎn)答題

　　34.【答案要點(diǎn)】由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性，也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個(gè)性要注意以下幾個(gè)方面：

　　(1)保護(hù)學(xué)生的好奇心;

　　(2)解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理;

　　(3)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;

　　(4)重視非邏輯思維能力。

　　35.【答案要點(diǎn)】瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段：

　　(1)自我中心階段(2—5歲)，這是一種無(wú)道德規(guī)則階段。

　　(2)權(quán)威階段(6—8歲)，此階段又稱他律道德階段。

　　(3)可逆性階段(8—10歲)，此階段是自律道德階段的開(kāi)始。

　　(4)公正階段(10—12歲)，此階段兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等。

　　36.【答案要點(diǎn)】

　　(1)確立合理的心智技能原型。

　　(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。

　　37.【答案要點(diǎn)】從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題.把教師的成長(zhǎng)劃分為：

　　(1)關(guān)注生存階段

　　(2)關(guān)注情境階段

　　(3)關(guān)注學(xué)生階段

　　五、論述題

　　38.【答案要點(diǎn)】

　　我認(rèn)為獎(jiǎng)此罰好，原因如下：

　　(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。

　　(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰可以維持次序.但是懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。

　　(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。

　　(4)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。

　　(5)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　39.【答案要點(diǎn)】

　　問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到各種主客觀因素的影響，主要有以下幾點(diǎn)：

　　(1)問(wèn)題的特征

　　個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問(wèn)、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式，不同的呈現(xiàn)問(wèn)題的方式將影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解。

　　(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多。解決該問(wèn)題的可能性也就越大。

　　(3)定勢(shì)與功能固著

　　定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢(shì)也必然影響問(wèn)題解決。

　　功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。

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