2012年湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》預(yù)測題及答案(5)

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】D教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。

　　2.【精析】B精神分析學(xué)家榮格根據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，將性格分成內(nèi)向型和外向型。

　　3.【精析】D加涅根據(jù)繁簡程度的不同將學(xué)習(xí)分為8類：信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

　　4.【精析】D負強化指通過警告或移去令人厭惡的刺激來加強某一行為的過程。

　　5.【精析】B個體成就動機包含著兩種成分，即追求成功的動機和避免失敗的動機。

　　6.【精析】C早期遷移理論中。桑代克提出的共同要素說，認為兩種情境中有相同要素時能發(fā)生遷移。

　　7.【精析】C 根據(jù)感知規(guī)律中的活動律：活動的對象較之靜止的對象容易被感知。所以.教師講課時應(yīng)有必要的走動和手勢。

　　8.【精析】B技能一般分成動作技能和智力技能。動作技能是指以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。其特點有：動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。智力技能也稱為認知技能或心智技能，它是人借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。特點有：動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)隱性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。

　　9.【精析】B一般將學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。

　　10.【精析】C 影響問題解決的因素有多種，包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、功能固著、個體智力水平等。其中功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。

　　11.【精析】D倫理的道德情感即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。

　　12.【精析】D強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。全身松弛法，或稱松弛訓(xùn)練，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。題干是肯定性訓(xùn)練的定義。

　　13.【精析】C課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

　　14.【精析】B常模參照評價是以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果，是一種以相對標(biāo)準(zhǔn)做評價的方式。

　　15.【精析】A教師的教育機智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施以解決問題的能力，是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

　　二、填空題

　　16.解釋 17.課時計劃

　　18.實質(zhì)性 l9.個性

　　2().案卷分析 21.相對標(biāo)準(zhǔn)

　　22.智慧技能 23.同化性

　　24.感性 25.情感

　　26.并列結(jié)合 27.原型定向

　　28.獨創(chuàng) 29.下位學(xué)習(xí)

　　30.痕跡消退說 31.目標(biāo)狀態(tài)

　　32.替代 33.利他主義

　　34.效能 35.共同活動

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