2011四川教師資格考試心理學(xué)A級(jí)沖刺題及答案(12)

　　五、簡(jiǎn)要解答題

　　1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用。

　　答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為;

　　(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)行為定向;

　　(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠維持學(xué)習(xí)行為。

　　2.根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有何影響?

　　答：自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有多方面的影響：

　　(1)影響活動(dòng)的選擇;

　　(2)影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度;

　　(3)影響活動(dòng)時(shí)的情緒;

　　(4)影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3.簡(jiǎn)述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類。

　　答：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度是不一樣的，既有簡(jiǎn)單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，也有復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為以下八種類型：

　　(1)信號(hào)學(xué)習(xí);(2)刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí);(3)連鎖學(xué)習(xí);(4)語言的聯(lián)合;

　　(5)辨別(或多重辨別)學(xué)習(xí);(6)概念學(xué)習(xí);(7)規(guī)則學(xué)習(xí);(8)解決問題學(xué)習(xí)。

　　4.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

　　答：(1)現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我，承認(rèn)自我，接受自我;

　　(2)對(duì)現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為;

　　(3)對(duì)挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制;

　　(4)行為方式與社會(huì)角色相一致，符合常規(guī);

　　(5)正常健康的交往;

　　(6)統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。

　　六、論述題

　　試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法。

　　答：正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)與技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多如：

　　1.要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能是知識(shí)的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。從而順 利的掌握新知識(shí)、新技能。

　　2.要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊識(shí)技能問關(guān)系，這樣就有利于新舊知識(shí)技能間的正遷移。

　　3.在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識(shí)，技能的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。

　　七、案例分析題

　　1.考核知識(shí)點(diǎn)：道德品質(zhì)的形成。

　　2.解答思路：

　　(1)此案例可以從道德品質(zhì)的形成上來分析;

　　(2)張明作為一個(gè)中學(xué)學(xué)生，身體健康，但喜歡玎架，打完后知道不對(duì)，但改不了，說明從品德心理結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素，道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達(dá)到統(tǒng)一。張明在對(duì)打架這個(gè)行為上，從道德認(rèn)識(shí)上他能體會(huì)到打架不對(duì)，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗(yàn)到打架這個(gè)行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會(huì)到了某種快感，導(dǎo)致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。老師和家長(zhǎng)可能也只是從道德認(rèn)知上對(duì)張明進(jìn)行批評(píng)教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病;

　　(3)從教育心理學(xué)角度來看，道德品質(zhì)由知情意行四個(gè)要素構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認(rèn)識(shí)和道德情感居于核心地位。只有當(dāng)?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，它們就構(gòu)成了道德動(dòng)機(jī)，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式;

　　(4)對(duì)張明的教育應(yīng)從情感人手，使他從心理上體會(huì)到打架的不對(duì)，對(duì)打架的行為產(chǎn)生厭惡感。道德情感是個(gè)人道德行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力之一，當(dāng)?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德情感成為經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，就成為道德動(dòng)機(jī)，才能導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生。

　　3.答題時(shí)注意：結(jié)合案例進(jìn)行分析并提出自己的建議。

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