2013河南教師資格考試《教育學》各章重點

　　第六章 課程

　　1. 課程是學校教育的基礎，課程理論是教育科學體系中的重要分支。課程改革是教育改革的核心，課程研究與教學研究同樣重要。課程論側(cè)重研究“教什么”，教學論側(cè)重研究“如何教”。

　　2. “寬著期限，緊著課程”(朱熹)中的“課程”一詞就包含有學習的范圍和進程的意思。 把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。 廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。 (判)狹義的課程特指某一門學科。 在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。

　　3. 課程的分類 從課程制定者或管理制度角度，可以分為國家課程、地方課程、學校課程;而以課程的任務為依據(jù)進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程;從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程;從課程的組織核心來看，可以分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

　　4. 基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎培養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基礎技能為主。 拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。 研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。

　　5. 關(guān)系： 基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間關(guān)系緊密，基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎作用。

　　6. 所謂國家課程，是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家級課程是一級課程。 所謂地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。 學校課程屬三級課程。

　　7. 制約課程的主要因素 ①一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 ②一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平 ③學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 ④課程理論

　　8. 課程目標 是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。它有四個方面的規(guī)定性：第一，時限性。第二，具體性。第三，預測性。第四，操作性。 課程目標的依據(jù)主要有三個方面：對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究

　　9. (判、多選)教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。 我國義務教育的教學計劃應具備以下三個基本特征：一是強制性;二是普遍性;三是基礎型

　　10. 教學計劃的構(gòu)成 教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考察制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。 開設哪些科目是教學計劃的中心問題。中小學的教學科目設置，基本以學科的分類為依據(jù)。

　　11. 教學大綱又稱學科課程標準，是課程設計中每門學科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。 教學大綱一般由以下基本部分構(gòu)成：一是說明部分;二是本文部分。 教科書是教學大綱的具體化，教學大綱是教學計劃的具體化。

　　12. (簡)教科書的作用? 第一，教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。第二，教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)。 第三，根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。第四，根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關(guān)系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式。

　　13. 教科書的編寫應遵循以下原則：⑴按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性 ⑵強調(diào)內(nèi)容的基礎性 ⑶在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性 ⑷合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序 ⑸兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。

　　14. 課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程。 在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配;第二，確定并分析教學任務;第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點;第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式;第五，對具體的教學單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃;第六，組織并開展教學活動;第七，評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪課程實施提供反饋性信息。

　　15. 課程實施的結(jié)構(gòu) ①安排課程表②分析教學任務③研究學生的學習特點④選擇并確定教學模式⑤規(guī)劃教學單元和課⑥組織教學活動⑦評價教學活動的過程與結(jié)果

　　16. 課程表的安排應遵循以下幾條原則：第一，整體性原則。第二，遷移性原則。第三，生理適宜原則

　　17. 課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

　　18. 課程評價的主要模式 ①目標評價模式 ②目的游離評價模式 即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來 ③背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式

　　19. 課程評價的基本階段 ⑴把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上 ⑵搜集信息 ⑶組織材料 ⑷分析資料 ⑸報告結(jié)果

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