96、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(P173)
答:(1)對現(xiàn)實的有效知覺。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控能力。(4)人建立親密關(guān)系的能力。(5)與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情與工作高效率。
97、簡述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。(P174)
答:焦慮癥,抑郁癥,強迫癥,恐怖癥,人格障礙與人格缺陷,性偏差,進(jìn)食障礙,睡眠障礙。
98、簡述心理健康教育的意義。(P178) 答:(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要;(2)提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要;(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。
99、簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。(P183)
答:(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。
100、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。(P183)
答:面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。
101、簡述影響學(xué)生行為改變的方法。(P183)
答:(1)行為改變的基本方法,包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法,包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。(3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法,如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。
102、簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義。(P188)
答:教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價,選擇和使用教學(xué)策略,指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
103、簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。(P189)
答:布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次,形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級:接受,反應(yīng),形成價值觀念,組織價值觀念系統(tǒng),價值體系個性化。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
104、簡述加涅的九大教學(xué)事項。(P194)
答:(1)引起學(xué)生注意;(2)提示教學(xué)目標(biāo);(3)喚起先前經(jīng)驗;(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為;(7)適時給予反饋;(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果;(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。
105、簡述教學(xué)策略的類型。(P200)
答:(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有:發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。(3)個別化教學(xué)。有:程序教學(xué)、計算機輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。
106、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。(P201)
答:(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗,適當(dāng)組織教材。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平,適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。
107、簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。(P202)
答:合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力,而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。其特征:(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自盡力;(4)社會互動;(5)團(tuán)體經(jīng)歷。
108、簡述個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。(P203)
答:個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié):(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料,隨之以操練和練習(xí)。(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
109、簡述影響課堂管理的因素。(P206)
答:(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質(zhì);(4)對教師的期望。
110、簡述群體動力的表現(xiàn)。(P208)
答:群體凝聚力,群體規(guī)范,群體氣氛,群體成員的人際關(guān)系。
111、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。(P209)
答:(1)要了解群體的凝聚力情況。(2)要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價,形成認(rèn)同感。(3)引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感到自豪,形成歸屬感。(4)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量感。
112、簡述群體規(guī)范形成的階段。(P209)
答:第一階段是相互影響階段,每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。113、簡述課堂氣氛及其影響因素。(P210)
答:課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。
114、簡述課堂紀(jì)律的類型。(P212)
答:教師促成的紀(jì)律,集體促成的紀(jì)律,任務(wù)促成的紀(jì)律,自我促成的紀(jì)律。
115、簡述教學(xué)測量與評價的分類。(P218)
答:根據(jù)實施教學(xué)評價的時機分:形成性評價和總結(jié)性評價;根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式分:常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價;從教學(xué)評價的功能分:配置性評價和診斷性評價;根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度分:正式評價和非正式評價。
116、簡述教學(xué)測量與評價的功能。(P219)
答:(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。
117、簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。(P230)
答(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系:學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān);教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系:在教師的人格特征中,有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響:一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師,他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵下,學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。(3)教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究:皮格馬利翁效應(yīng)說明,教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
118、簡述教師成長的歷程。(P236)
答:(1)關(guān)注生存階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注學(xué)生階段。
119、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。(P237)
答:教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面,一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充,另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動;(2)開展微格教學(xué);(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;(4)反思教學(xué)經(jīng)驗。
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