2010教師面試技巧之教學技能篇：結(jié)課技能

　　三、結(jié)課的過程及方法

　　(一)結(jié)課的過程

　　在結(jié)束一節(jié)課或一個課題時，主要包括簡單回憶，提示要點，檢驗結(jié)果，鞏固應(yīng)用，拓展延伸五個環(huán)節(jié)。具體的含義如下∶

　　1.簡單回憶。對整個教學內(nèi)容進行簡單回顧，整理認識的思路。

　　2.提示要點。指出教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點，必要時可做進一步的說明，進行鞏固和強化。

　　3.檢驗結(jié)果。提出問題或采用其他形式檢驗學習結(jié)果。

　　4.鞏固應(yīng)用。引導(dǎo)學生把所學知識應(yīng)用到新的情境中去，在應(yīng)用中解決新的問題，鞏固知識，并進一步激發(fā)思維。

　　5.拓展延伸。有時為了拓展學生的思路，開闊學生的視野，或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，需要在結(jié)課時對教學內(nèi)容進行必要的擴展延伸。

　　(二)結(jié)課的方法

　　教學結(jié)課的形式與方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同科目、不同教學內(nèi)容和不同年齡段的學生情況或課堂臨時出現(xiàn)的情況靈活選用、努力創(chuàng)新，不要拘泥于形式、死板單調(diào)。

　　1.自然結(jié)尾法

　　正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結(jié)課。這種結(jié)課方式要求教師精于設(shè)計課堂教學的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，準確把握課堂教學的進程和時間，才能有效地達到預(yù)期的結(jié)果。

　　2.懸念留疑法

　　葉圣陶說∶“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)�完了。”懸念式結(jié)課，即結(jié)課時留下疑問，誘發(fā)學生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應(yīng)。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學生的求知興趣，能激發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要認真研究、仔細分析，設(shè)計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。例如，一位老師對《少年閏土》結(jié)課設(shè)計如下∶

　　“同學們，‘我’和少年閏土結(jié)下了深厚情誼，離別時難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會怎么樣?(學生循著課文思路，紛紛自圓其說)大家說了很多，可惜都沒說對。(學生困惑)三十年后，真實的情況是，閏土一見‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就會明白了�！本W(wǎng)開一面，欲擒故縱，既強化了教學重點，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。

　　3.前后照應(yīng)法

　　前后照應(yīng)法指教學結(jié)束與起始相呼應(yīng)，使整個教學過程前后照應(yīng)的方法�；貞�(yīng)的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問題、困難、假設(shè)等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設(shè)則證實或證偽�；貞�(yīng)法使教學表現(xiàn)出更強的邏輯性，讓學生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點”的喜悅感，有助于增強學生進一步學習的興趣。教學案例如下∶在學習“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”內(nèi)容時，有的老師在課題引入時采用“提出問題’巧布懸念”，先出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x--100=0，得出兩個根為20和5。姐姐走過來’剛看了一眼就說∶“你做錯了�！苯憬闶窃鯓涌闯鰜淼�?有的學生脫口而出∶“驗根�！苯處煆娬{(diào)∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗根的方法。(學生點頭)

　　當老師講完“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”——韋達定理后，重新出示小黑板，讓學生再次考慮課前提出的問題，學生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達定理”。

　　4.知識延伸法

　　一堂有品位的好課，不只是學生學習的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開始，即把結(jié)課作為引導(dǎo)學生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養(yǎng)學生的運用能力。教學案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么?”……同學們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么?”這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續(xù)到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。

　　5.激勵法

　　教師的結(jié)課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，往往很能打動學生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內(nèi)容與學生現(xiàn)實和未來聯(lián)系起來，激起學生對未來的憧憬、對理想的追求。教學案例如下∶

　　“卓越的科學家竺可楨“….多么可貴的科學熱情，多么可貴的嚴謹作風。物候?qū)W與我們同學一樣，正處在年青時期，風華正茂。有志于此者，真是大有作為啊!”這樣的結(jié)課，能不讓學生熱血沸騰，為之動容嗎?

　　6.設(shè)置情境法

　　設(shè)置情境法是以教學情境為憑借，在課末創(chuàng)設(shè)出和諧、熱烈的教學氣氛的一種教學方式。特點是∶以情感人，以意境陶冶人的心靈�？梢赃\用教學語言或教學媒體構(gòu)成課堂教學的課末情境，使學生覺得上課是一種藝術(shù)享受。教學案例如下∶

　　《春風吹》課末，可播放燕子、青蛙的叫聲，下雨的響聲，讓學生在朗讀下列兒歌后下課∶

　　春風吹，春風吹，吹來了燕子，燕子叫嘰嘰;

　　春風吹，春風吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;

　　春風吹，春風吹，吹落了小雨，小雨淅瀝瀝。

　　儼然構(gòu)成師生虛擬“春風與春雨共舞，燕子同青蛙齊鳴”的教學情境，課雖終而情趣卻盎然不已。