2010年教育心理學知識講義：學習理論流派的介紹

　　二、認知派的學習理論

　　認知是指認識的過程以及對認識過程的分析。美國心理學家吉爾伯特(G.A.Gilbert)認為：“認知是一個人‘了解’客觀世界時所經(jīng)歷的幾個過程的總稱。它包括感知、領(lǐng)悟和推理等幾個比較獨特的過程，這個術(shù)語含有意識到的意思�！闭J知的構(gòu)造已成為現(xiàn)代教育心理學家試圖理解的學生心理的核心問題。

　　認知派學習理論家認為學習在于內(nèi)部認知的變化，學習是一個比S—R聯(lián)結(jié)要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。其主要代表人物的理論內(nèi)容如下。

　　(一)克勒(W.K™ hler)的頓悟說

　　學習的認知理論起源于德國格式塔心理學派的完形理論。格式塔的德語名詞是Gestait，含義是完形，指被分離的整體或組織結(jié)構(gòu)。格式塔心理學是以反對元素分析、強調(diào)心理的整體組織為其基本特征的。它認為每一種心理現(xiàn)象都是一個分離的整體，是一個格式塔，是一種完形。人腦對環(huán)境作組織的反應，提供一種組織或完形，即頓悟，其作用就是學習。格式塔心理學的創(chuàng)始人是德國心理學家魏特墨(M.Wertheimer)、科夫卡(K.Koffka)和克勒。

　　克勒歷時7年，以黑猩猩為對象進行的18個實驗，依據(jù)其結(jié)果，撰寫了《猩猩的智慧》一文，他發(fā)揮了格式塔理論，提出了頓悟說。

　　1.學習是組織、構(gòu)造一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯(lián)結(jié)。

　　1917年克勒在《猩猩的智慧》一書中發(fā)表了他的頓悟?qū)W習理論。認為學習并非是簡單的刺激—反應聯(lián)結(jié)，也不是僥幸的試誤，而是通過對學習情境中事物關(guān)系的理解構(gòu)成一種完形而實現(xiàn)的，是通過有目的的主動的了解和頓悟而組織起來的一種完形。

　　例如，在黑猩猩接起短棒打下高處的香蕉的實驗中，黑猩猩在未解決這個難題之前，對面前情境的知覺是模糊的、混亂的。當它看出幾根短棒接起來與高處的香蕉的關(guān)系時，它便產(chǎn)生了頓悟，解決了這個問題。猩猩的行為往往是針對目的，而不僅針對短棒，這就意味著猩猩領(lǐng)悟了目的物與短棒的關(guān)系，在視野中構(gòu)成了目的物與短棒的完形，才發(fā)生連接短棒取香蕉的動作。因此，學習在于發(fā)生一種完形的組織，并非各部分間的聯(lián)結(jié)。

　　2.學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的。

　　猩猩在學會了連結(jié)幾根短棒以取得高處香蕉時，在以后的類似情境中(如利用一根竹竿探取籠外手臂所不能及的香蕉;將兩三個箱子疊起來借以摘取懸在籠頂?shù)南憬兜?立即運用已經(jīng)“領(lǐng)悟”了的經(jīng)驗。克勒把這種突然的學會叫頓悟。學習就是由于對情境整體關(guān)系作了仔細了解后豁然開朗，是經(jīng)過“突變”學會的，學習是知覺的重新組織和構(gòu)造完形的過程。這種知覺經(jīng)驗變化的過程不是漸進的嘗試與發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，而是突然領(lǐng)悟，是由不能到能的突然轉(zhuǎn)變。而經(jīng)過頓悟?qū)W會的內(nèi)容，由于學習者在學習情境的觀察中加深了理解，既能保持好，又能靈活運用，這是一種對問題的真正解決，與試誤中的偶然的解決是不一樣的。

　　總之，頓悟說重視的是刺激和反應之間的組織作用，認為這種組織表現(xiàn)為知覺經(jīng)驗中舊的組織結(jié)構(gòu)(格式塔)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的頓悟。

　　(二)托爾曼(E.C.Tolman)的認知—目的論

　　托爾曼(1886—1959)是美國心理學家。1923年到德國，曾會見科夫卡。他擔任過加利福尼亞大學、哈佛大學的心理學教授，曾任第14屆國際心理科學聯(lián)合會主席。他對各派采取兼容并包的態(tài)度，以博采眾家之長而著稱。他既欣賞聯(lián)結(jié)派的客觀性和測量行為方法的簡便，又受到格式塔整體學習觀的影響。他的學習理論有很多名稱，如符號學習說、學習目的說、潛伏學習說、期待學習說。

　　托爾曼對S—R聯(lián)結(jié)說的解釋不滿，他認為學習的結(jié)果不是S與R的直接聯(lián)結(jié)，主張把S—R公式改為S—O—R公式。在后一公式中，O代表有機體的內(nèi)部變化。