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2010年教師資格證認(rèn)定小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿:認(rèn)識(shí)乘法

認(rèn)識(shí)乘法說課稿

  教材簡(jiǎn)析:

  教材的第一道例題是幾個(gè)相同的數(shù)連加,通過求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實(shí)際問題列出兩道連加算式,引導(dǎo)學(xué)生從3個(gè)2相加和4個(gè)3相加的角度理解連加算式的特征,為教學(xué)乘法的意義作準(zhǔn)備。例題后的“試一試”,繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾個(gè)幾相加的認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生注意到3個(gè)5相加和5個(gè)3相加的的數(shù)是相同的。

  第二道例題在相同數(shù)連加的基礎(chǔ)上教學(xué)乘法,包括乘法的意義、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。在教學(xué)乘法的意義時(shí),“還可以用乘法算”是例題的重點(diǎn)。例題后的“試一試”既要用加法算,也要用乘法,教材指點(diǎn)學(xué)生把乘法算式和加法算式比一比,哪種寫法比較簡(jiǎn)便,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)乘法的意義。

  “想想做做”中的1—8題由看圖找?guī)讉(gè)幾再列加法算式最后列乘法算式,到直接列乘法算式計(jì)算,幫助學(xué)生理解乘法的意義。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法的意義,知道幾個(gè)幾相加用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)單。

  2、能根據(jù)一個(gè)加法算式寫出兩個(gè)乘法算式,知道乘法算式各部分的名稱。

  3、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)乘法和改寫乘法算式。

  教學(xué)難點(diǎn):怎樣改寫乘法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:CAI

  設(shè)計(jì)理念:

  這節(jié)課,我將教材進(jìn)行了一定的處理,把“認(rèn)識(shí)乘法”創(chuàng)設(shè)在一個(gè)童話情景中,并將乘法意義的兩個(gè)內(nèi)涵:在幾個(gè)相同數(shù)相加時(shí)才能用乘法算;列乘法算式往往比加法算式簡(jiǎn)便。分開突破,不增加學(xué)生的難度與負(fù)擔(dān)。整節(jié)課營(yíng)造出一個(gè)輕松、活潑的課堂氣氛。練習(xí)設(shè)計(jì)的難易程度也是由淺入深,開放性題趣味十足,同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。

  教學(xué)過程:

  在這節(jié)課的導(dǎo)入部分,首先提出:“小朋友都認(rèn)識(shí)‘小紅帽’嗎?”讓學(xué)生回憶起童話故事,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,因?yàn)樾W(xué)生尤其低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣,現(xiàn)實(shí)的,有趣的,具有挑戰(zhàn)性的問題情境,容易激活學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。緊接著,創(chuàng)設(shè)情境,“數(shù)學(xué)課上老師也帶小朋友來看看小紅帽的家!薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,生活環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以在導(dǎo)入部分中,我根據(jù)兒童心理,喜歡玩,喜歡小動(dòng)物,卡通人物。時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)著學(xué)生的積極性并且在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師都是用一個(gè)完整的情境貫穿始終。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出重視問題情境的創(chuàng)設(shè),給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)有趣的學(xué)習(xí)背景,把新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。通過具體情況呈現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生提出問題。根據(jù)建構(gòu)主義的理論:“你要把孩子引導(dǎo)到新的地方,你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置!睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活的系統(tǒng)化,離不開學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來說,數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”在一定程度上是一種“舊知識(shí)”在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。因此,老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā),與教材的內(nèi)容發(fā)生相互作用。創(chuàng)設(shè)問題情境,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。而乘法和加法是有密切聯(lián)系的,掌握了加法就具備繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法的條件。在100以內(nèi)的加法中,學(xué)生比較熟悉的是兩個(gè)數(shù)相加和三個(gè)不相同的一位數(shù)連加,對(duì)幾個(gè)相同的數(shù)連加,由于接觸少,顯得比較生疏。為此,在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“小雞”,“小兔,“雞蛋”的問題情境,讓學(xué)生列出幾個(gè)相同的數(shù)連加的算式,并讓學(xué)生通過觀察,模仿說出許多相同的數(shù)連加的算式在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生計(jì)算幾個(gè)相同的數(shù)連加的能力。

  設(shè)計(jì)“雞蛋”這一問題情境,首先是提高學(xué)生計(jì)算幾個(gè)相同的一位數(shù)連加的能力,為學(xué)習(xí)乘法掃除障礙,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),其次是培養(yǎng)學(xué)生算法的多樣化!缎抡n標(biāo)》中對(duì)計(jì)算的要求不再是以前的又快,有準(zhǔn),而是看準(zhǔn)的方法多,即“算法多樣化”。這樣學(xué)生就可以帶著解決問題的渴望去學(xué)習(xí)新知識(shí),形成新技能。學(xué)生根據(jù)“雞蛋圖”分別列出了3個(gè)5相加(橫著看的),5個(gè)3相加(豎著看的)的連加算式。甚至也會(huì)有學(xué)生斜著看來列算式,或6個(gè)6個(gè)的看等等各種方法,學(xué)生通過自己動(dòng)腦想出的方法,學(xué)生能夠理解,也記憶深刻。

  我在教學(xué)中,在新授中讓學(xué)生將幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式改寫為乘法算式外,在練習(xí)中,并出現(xiàn)了“5+6+6”這類不能改寫成乘法算式的加法,通過比較,從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中積累有關(guān)概念的感性認(rèn)識(shí)——把感性認(rèn)識(shí)加工成表象或抽象成概念——在實(shí)踐中應(yīng)用概念并進(jìn)一步鞏固概念。

  緊接著我設(shè)計(jì)了小紅帽過生日的情境,來一個(gè)人要兩支筷子,來50個(gè)人要準(zhǔn)備多少支筷子?學(xué)生中大多數(shù)用乘法,我提問;“為什么不用加法呢?”學(xué)生都感受到太長(zhǎng)了,麻煩。從而將乘法的意義突破。

  《新課標(biāo)》提出讓不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)中,教師遵循由淺入深教學(xué)的原則,由基礎(chǔ)題到提高題。首先讓學(xué)生看一副圖,說出是幾個(gè)幾相加,并列出加法算式,再根據(jù)加法算式列出乘法算式,過渡到看到相同數(shù)連加的算式列出乘法算式,最后提高到看一幅圖直接列乘法算式。最后,教師設(shè)計(jì)了一道開放性題。讓學(xué)生在開放性題中體會(huì)解決問題的策略是多樣的,有些問題的答案不是唯一的,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。“2+3+5+5”這一題,剛開始學(xué)生會(huì)以為它沒辦法改寫成乘法算式,因?yàn)樗皇菐讉(gè)相同加數(shù)相加的算式,但通過自己的探索,教師和學(xué)生的交流,使學(xué)生知道先算出2+3=5,這樣就變成3個(gè)5相加,從而可以改寫成3×5,5×3;接下來“3+3+6”這道算式就可以變成2個(gè)6相加的加法算式,進(jìn)而可以改寫為2×6,6×2的乘法算式,同時(shí)“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個(gè)3使原來的加法算式變?yōu)?個(gè)3相加,可列出3×4或4×3的乘法算式:最后是一道字母題:A+A+A+A。其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,進(jìn)而再一次的鞏固學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。

  總之,把數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,有利于學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),有利于教師發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者和合作者。

  課后感受:

  學(xué)生的積極性比較高,大部分學(xué)生理解了乘法的意義,當(dāng)然也有學(xué)生還出于一知半解的狀態(tài),我覺得對(duì)于這節(jié)課,應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)這種情況,因?yàn)閷W(xué)生的接受能力不同,有的學(xué)生很快就理解了,更能在新知的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新;有的學(xué)生當(dāng)堂課不明白,說不定回到家卻突然知道了,后知后覺。

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首都師范大學(xué)副教授,碩導(dǎo),博士。長(zhǎng)期擔(dān)任《教育學(xué)》、《課程...[詳細(xì)]
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