2011年國家公務(wù)員考試《申論》預(yù)測試卷(13)

　　3.2010年4月23日，是聯(lián)合國教科文組織確定的第16個(gè)“世界閱讀日”。

　　22日發(fā)布的一份調(diào)查顯示：在上海，77%的大學(xué)生3個(gè)月內(nèi)閱讀人文類圖書量在2本以下，近六成只通過看改編的電影、電視劇、縮略文本等途徑“讀”文學(xué)名著;年輕白領(lǐng)中六成“愛好閱讀”，但每天閱讀時(shí)間超過1小時(shí)的不過一成，閱讀內(nèi)容集中于專業(yè)、理財(cái)、外語學(xué)習(xí)類。

　　幾位復(fù)旦大學(xué)教授趁著“世界閱讀日”的到來，苦口婆心地提醒大家：不要只是為了謀生和休閑而讀書，真正的閱讀，應(yīng)該是精神生命的需要;要讀經(jīng)典，不了解傳統(tǒng)，難以開創(chuàng)未來。學(xué)者的忠告及時(shí)、可貴，一針見血。然而有多少大學(xué)生及年輕人會聽進(jìn)去，使得明年、后年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的社會群體讀書現(xiàn)狀有所改觀?

　　在這個(gè)信息化、快餐化的年代，經(jīng)典受冷落儼然成為一種潮流，成了全世界不得不面對的尷尬難題。淺閱讀乃至不讀書，其實(shí)是整個(gè)社會的痼疾。先有并無閱讀習(xí)慣的成人社會，才有成人言傳身教下的不讀書的青少年。事實(shí)上，今天生活在都市中的年輕一代，除了為謀生而胼手胝足耗盡時(shí)間與體力的一群人之外，有多少人不處在“讀書”“充電”的壓力和緊張中?說他們“不讀書”，實(shí)在冤枉。

　　問題是，我們已將“讀書”等同于“培訓(xùn)”。原本應(yīng)該以知識體系的架構(gòu)、科學(xué)思維和精神發(fā)育為主的大學(xué)學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷了大學(xué)的快速擴(kuò)張之后，在某種程度上，已經(jīng)淪為應(yīng)用知識傳授、就業(yè)技能訓(xùn)練。何況在“就業(yè)難”的陰影下，年輕人的制勝之道，是要在手中抓著盡可能多的技能認(rèn)證。

　　往前看，從打出“不讓孩子輸在起跑線上”教育標(biāo)語的那天起，我們的急功近利之心便已暴露無遺——為了保證從起跑線到“成功”之間的最短距離，孩子成長過程中的東張西望、磨磨蹭蹭、旁逸別出，都將被根除。區(qū)別只是手法是粗暴還是巧妙一些。有多少位老師沒收過孩子們一時(shí)放不下的“閑書”，為了“規(guī)矩”而喝斷過孩子的奇思妙想?有多少家長沒有在課余忙著送孩子去“強(qiáng)化”、沒有對孩子怒吼過“做功課，不許看課外書”?走進(jìn)以青少年為主顧的書店，哪一家不是教輔書的海洋，洶涌到足以教一個(gè)孩子從此對“書”反胃?

　　這樣經(jīng)過嚴(yán)格拘管和精心雕琢長大的孩子，有多少會有自由讀書的興趣、膽量和品味，又如何能像學(xué)者期望的那樣，在功利和休閑之外，還有為“精神的生命”而讀書的愿望和追求?

　　讀“無用”之書，才是讀書的真諦。這是“世界閱讀日”學(xué)者們給公眾最重要的警示。迄今中國教育的所有弊病，幾乎都源自同一個(gè)病根：急功近利。去“功利化”，是一個(gè)人、一個(gè)民族健全完善的精神發(fā)育所必修的功課。

　　4.2010年4月26日，第三屆著名大學(xué)中學(xué)校長峰會在中國人民大學(xué)召開。北京語言大學(xué)黨委書記王路江在會議發(fā)言時(shí)表示，目前中學(xué)教育尤其是高中教育高二開始文理分科，高三基本上不開新課，基本上是高考訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化傾向愈演愈烈。在學(xué)生和家長心目中，上高中就是為了上大學(xué)，上優(yōu)質(zhì)大學(xué)。在這種背景下，高中教育與素質(zhì)教育漸行漸遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)離了世界教育改革的潮流。

　　“在應(yīng)試教育體制之下，形成了一個(gè)巨大的利益群體，學(xué)校升學(xué)率高，會吸引更多學(xué)生，也因此而產(chǎn)生擇校之風(fēng)，甚至炒高了周邊的房地產(chǎn);家長千方百計(jì)讓自己的孩子上一所好中學(xué)，就是要保障孩子能考上好的大學(xué);而相關(guān)部門也以高考升學(xué)率作為各地教育成績的指針。社會、學(xué)校都是圍繞著高考這一指揮棒，課程設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐都以高考為中心，教師的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都是為了應(yīng)對考試，所有與考試、高考有關(guān)的知識都始終是高中時(shí)代學(xué)生知識訓(xùn)練的主體，與考試無關(guān)的知識、興趣放在次要位置，使我們高中的素質(zhì)教育理念流于形式�！蓖趼方�認(rèn)為，這種模式顯現(xiàn)出來的弊端就是由于過分強(qiáng)調(diào)了高考標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和上好大學(xué)這個(gè)目標(biāo)的一致性，使得高中階段的教育內(nèi)容和教學(xué)方法具有了明顯的程序性，刻板化現(xiàn)象嚴(yán)重，因而在突出了共性的同時(shí)忽視了個(gè)性，在突出了服從的同時(shí)忽視了對自主精神的培養(yǎng)，在突出了學(xué)習(xí)成績的同時(shí)忽視了人格的培養(yǎng)，在突出了對知識的記憶的同時(shí)忽視了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而這些恰恰是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常注重、目前社會選拔人才時(shí)特別需要的方面。〖=2〗

　　5.“當(dāng)天測不起來，要預(yù)約的�！比涨埃�記者從南京市兒童醫(yī)院兒�？屏私獾�，如今，給孩子測智商越來越流行，該醫(yī)院每天測智商的孩子爆滿，一般要提前兩個(gè)多星期才能預(yù)約上。

　　同樣的情況，記者在中大醫(yī)院、南京市腦科醫(yī)院等都得到了印證，“尤其是寒暑假的時(shí)候，測智商的孩子越來越多�！敝写筢t(yī)院兒科鄭意楠副主任醫(yī)師說。

　　不愿讓孩子輸在起跑線上，家長給孩子測測智商也算正常。然而記者在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，據(jù)院方透露，這些來測智商的孩子，有2/3都是被老師要求來測的。

　　一位醫(yī)生告訴記者，測智商這股熱潮是從教師實(shí)行績效工資之后出現(xiàn)的，“據(jù)說孩子的智商和老師的績效工資掛鉤。”為此，記者進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查，而調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的智商確實(shí)跟老師的績效工資有著一定的關(guān)系。

　　今年(2010年，編者注)10歲的小宇就讀于市內(nèi)某小學(xué)三年級，是一個(gè)讓老師和家長都無比頭疼的孩子：上課沒一刻消停，抄寫一篇不到100字的課文，他能寫上3個(gè)小時(shí)，數(shù)學(xué)考試從來沒有超過70分，成績在班上從來都是倒數(shù)第一……

　　“去年入學(xué)的時(shí)候，班主任請我們過去，支支吾吾說了半天，想讓我們帶孩子去做個(gè)智商測試，然后將測試證明提供給她�！毙∮畹膵寢屒衽�士說，當(dāng)時(shí)聽了老師這話，她和小宇的爸爸都很生氣，“孩子是鬧了點(diǎn)，但智商肯定沒問題，我覺得老師做法不對�！钡�是，既然班主任這么要求了，邱女士只能帶著小宇來測智商。

　　到了醫(yī)院，邱女士才發(fā)現(xiàn)，和她一樣帶著孩子來做智商測試的家長還真多。相互聊起來后，很多家長都說孩子成績差，被老師要求來做智商測試。

　　而一位不愿透露姓名的老師更是直接告訴記者，測智商“確實(shí)和老師的績效工資有關(guān)”。這位老師表示，實(shí)施績效工資后，老師70%的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資和學(xué)生成績掛上了鉤，孩子成績差肯定影響老師拿獎(jiǎng)金，所以才會要家長帶孩子做智商測試，“如果智商確實(shí)低，那么老師就可以說是孩子本身的問題，而不是老師沒有教好，學(xué)校就沒理由扣發(fā)獎(jiǎng)金了”。