2007年研究生入學(xué)考試心理學(xué)成功三套題(一)

二、注意的資源分配理論模型

心理學(xué)家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進(jìn)行，如超過，那么在進(jìn)行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應(yīng)退步。相關(guān)實驗：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。

早期（知覺）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較

（1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺）選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。

（2） 相同：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認(rèn)注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。

（3）在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點，比較不同通道的差異。

三、注意的特征整合理論

由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她對物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進(jìn)行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：（1）早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進(jìn)行自動的平行加工，無需注意；（2） 通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。

82．

答：

（一）教師應(yīng)以自身的學(xué)習(xí)動機(jī)為示范，以激發(fā)學(xué)生的探究思維

教師在與學(xué)習(xí)交往的過程中，應(yīng)自始至終地做出榜樣，表現(xiàn)出自己對學(xué)習(xí)的興趣。通過這種示范，教師可以幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)看作是一種有意義的、實現(xiàn)自我的活動。在這種活動中，學(xué)生就可以獲得了一種個人的滿足感，并豐富了生活。因此，教師除了教授課本知識外，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道學(xué)習(xí)日常生活的知識。教師可以讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，注意觀察身邊所發(fā)生的一些與自己所學(xué)的有關(guān)知識和事情，并讓學(xué)生多留意有關(guān)的書籍、文章、電視節(jié)目等等。

回答學(xué)生的問題，也是教師示范對學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的重要時機(jī)，尤其是回答課本中沒有提到的問題時。學(xué)生的提問表明他們對主題感興趣，教師的回答方式要體現(xiàn)出他們自己對這些問題的重視。

教師在平時描述自己的一些課外生活的信息中，也可以示范對學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。教師不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和聲明，他們就可以傳遞這樣的信息，即定期的看報、看新聞，以及參加各種教學(xué)和文化研究等。通過這些，可以使學(xué)生意識到，他們的教師對自身的學(xué)習(xí)是如何的認(rèn)真思考問題和參加活動，對時事政治的了解是如何的深入，并表現(xiàn)出一種與眾不同的、活躍的、喜歡探究的思維。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來參加祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時，才能確立起遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。

教師要注意根據(jù)各個學(xué)科的特點、所講的知識的特點、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點以及學(xué)生年齡特點等，有效地對學(xué)生進(jìn)行理想教育。不僅要使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的,還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動模范的光輝業(yè)績以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動模范見面等，豐富學(xué)生的切身體驗和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在現(xiàn)實和活動中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。

（三）教師應(yīng)傳遞受歡迎的期望及其歸因，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)行為和對學(xué)習(xí)要滿懷熱情

教師應(yīng)該常規(guī)性地表達(dá)自己的態(tài)度、觀點、期望和歸因，這就意味著，學(xué)生與教師一樣，對學(xué)習(xí)要滿懷熱情。如果教師把學(xué)生看作渴望學(xué)習(xí)的人，而且只有這樣，學(xué)生也才能更好地成為渴望學(xué)習(xí)的人。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道，他們希望學(xué)生懷有好奇心，帶者理解的態(tài)度學(xué)習(xí)，把正在學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。

有時學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到挫折，認(rèn)為自己怎樣努力都無法達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，因此，作為教師，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，把原因多歸結(jié)為外部因素的影響，讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的自信。

（四）教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)夭捎脝�發(fā)式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。

那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢？

第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識之間、縱橫知識之間的聯(lián)系，還要充分了解和把握學(xué)生在知識經(jīng)驗、水平等方面的特點，這樣，創(chuàng)設(shè)的問題情境才能做到繁簡得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問的方式，也可以采用學(xué)生作業(yè)的方式；既可以面對全班，也可以面對個別學(xué)生或小組；即可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實驗室或課外活動中。采用在課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、采集和分析標(biāo)本、自做小實驗、查閱文獻(xiàn)資料、課前預(yù)習(xí)等，在作業(yè)的設(shè)計中使之具備一定難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。

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