2007年研究生入學考試心理學成功三套題(一)

二、注意的資源分配理論模型

心理學家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認為，當人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進行，如超過，那么在進行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應(yīng)退步。相關(guān)實驗：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。

早期（知覺）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較

（1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺）選擇模型是再認前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。

（2） 相同：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。

（3）在研究方法上應(yīng)加以改進：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點，比較不同通道的差異。

三、注意的特征整合理論

由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她對物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：（1）早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進行自動的平行加工，無需注意；（2） 通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。

82．

答：

（一）教師應(yīng)以自身的學習動機為示范，以激發(fā)學生的探究思維

教師在與學習交往的過程中，應(yīng)自始至終地做出榜樣，表現(xiàn)出自己對學習的興趣。通過這種示范，教師可以幫助學生意識到學習的重要性，把學習看作是一種有意義的、實現(xiàn)自我的活動。在這種活動中，學生就可以獲得了一種個人的滿足感，并豐富了生活。因此，教師除了教授課本知識外，還應(yīng)當與學生一道學習日常生活的知識。教師可以讓學生在平時的學習和生活當中，注意觀察身邊所發(fā)生的一些與自己所學的有關(guān)知識和事情，并讓學生多留意有關(guān)的書籍、文章、電視節(jié)目等等。

回答學生的問題，也是教師示范對學習的好奇心和興趣的重要時機，尤其是回答課本中沒有提到的問題時。學生的提問表明他們對主題感興趣，教師的回答方式要體現(xiàn)出他們自己對這些問題的重視。

教師在平時描述自己的一些課外生活的信息中，也可以示范對學習的好奇心和興趣。教師不需要反復強調(diào)和聲明，他們就可以傳遞這樣的信息，即定期的看報、看新聞，以及參加各種教學和文化研究等。通過這些，可以使學生意識到，他們的教師對自身的學習是如何的認真思考問題和參加活動，對時事政治的了解是如何的深入，并表現(xiàn)出一種與眾不同的、活躍的、喜歡探究的思維。

（二）教師應(yīng)加強對學生學習目的的教育，以激起學生的學習熱情

正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學生只有明確地認識到了自己當前的學習與將來參加祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設(shè)不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚的學習動機產(chǎn)生強烈而又持久的學習熱情。因此，教師要經(jīng)常對學生進行學習目的方面的教育。

教師要注意根據(jù)各個學科的特點、所講的知識的特點、所進行的教學形式的特點以及學生年齡特點等，有效地對學生進行理想教育。不僅要使學生明確總的學習目的,還要使學生明確每一學習活動、每一學習課題的具體學習目的。對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家和勞動模范的光輝業(yè)績以及組織學生與科學家和勞動模范見面等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現(xiàn)實和活動中得到進一步的鞏固和強化。

（三）教師應(yīng)傳遞受歡迎的期望及其歸因，使學生更好地認識自己的學習行為和對學習要滿懷熱情

教師應(yīng)該常規(guī)性地表達自己的態(tài)度、觀點、期望和歸因，這就意味著，學生與教師一樣，對學習要滿懷熱情。如果教師把學生看作渴望學習的人，而且只有這樣，學生也才能更好地成為渴望學習的人。教師應(yīng)當讓學生知道，他們希望學生懷有好奇心，帶者理解的態(tài)度學習，把正在學習的知識應(yīng)用于日常生活當中。

有時學生在學習上受到挫折，認為自己怎樣努力都無法達到所預期的目標，因此，作為教師，要適當?shù)匾龑�學生，把原因多歸結(jié)為外部因素的影響，讓學生重新找回學習的自信。

（四）教師應(yīng)在教學的過程中，適當?shù)夭捎脝�發(fā)式的教學，創(chuàng)設(shè)問題的情境，以激發(fā)學生的探求興趣

學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。

那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生的探求興趣呢？

第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識之間、縱橫知識之間的聯(lián)系，還要充分了解和把握學生在知識經(jīng)驗、水平等方面的特點，這樣，創(chuàng)設(shè)的問題情境才能做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任務(wù)，又適合學生的情趣口味。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問的方式，也可以采用學生作業(yè)的方式；既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組；即可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實驗室或課外活動中。采用在課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、采集和分析標本、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預習等，在作業(yè)的設(shè)計中使之具備一定難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。

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