復(fù)旦副校長金力：培養(yǎng)研究生是為了超越自己

　　記者：說來深造有什么不對嗎？

　　金力：在習慣上，人們對于深造的理解往往是知識的積累。而成為一流科學家則要求包括能力在內(nèi)的各方面素質(zhì)的提高，還要接受嚴格的訓練。

　　我還和學生們交流，其實做科研并沒什么神秘的，但成為一名出色的科學家就不容易了�？茖W家至少要知道，怎么做不行，什么是不對的。這就要有堅實的理論基礎(chǔ)、科學的方法和大量的科研實踐。我以前有一個小本子，有什么想法，哪怕是一個念頭，都寫上去。做了這么多年的科研，知道了什么是行不通的，再翻翻看，有不少是垃圾，這就是積累。

　　記者：研究生培養(yǎng)各有其特點，這就給評價、質(zhì)量控制提出了挑戰(zhàn)。

　　金力：是這樣的。一方面，院系、導(dǎo)師對每一個學生都要因材施教。

　　記者：這就要求研究生必須是手工培養(yǎng)，而不能是“批量生產(chǎn)”。

　　金力：另一方面，就教育、訓練的特色而言，不要說不同領(lǐng)域、不同學科，就是同一領(lǐng)域、同一學科，不同的學校、不同的導(dǎo)師也不一樣。所以我認為，對研究生教育的管理應(yīng)該是分類指導(dǎo)。

　　在我們復(fù)旦大學，近一段時間研究生教育的建設(shè)主要是宣揚一種理念，樹立一些標桿。其次是放權(quán)，放給各學院、各系。質(zhì)量的監(jiān)管主要是通過學科評估來實施，通過那些民間的學科交流提出標準。比如：有的學科提出博士生在讀期間至少要發(fā)表3篇優(yōu)秀論文作為下限。

　　研究生院提出這樣一個分類指導(dǎo)的理念，即把學生按發(fā)展方向分成4類：一類是側(cè)重于基礎(chǔ)的，即人文學科、自然學科、管理學科那些最本原的基礎(chǔ)理論研究；二是側(cè)重于科研的，即打好一定基礎(chǔ)，側(cè)重于應(yīng)用研究、工程研究，畢業(yè)后為國家的重點項目服務(wù)。三是職業(yè)類的，畢業(yè)后按各自的志趣相對自由發(fā)展；四是師資培養(yǎng)，這一類多半是高校教師在職讀博。

　　復(fù)旦這個層級的學校承擔著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的任務(wù)，研究生培養(yǎng)的名額有限。要爭取“好鋼用在刀刃上”。首先要把基礎(chǔ)類的人才培養(yǎng)好。這一類人才要求在精不在多，要選最好的學生，在資源上要多投入；職業(yè)類的就不要占比例太大了。師資培養(yǎng)類的，我建議采取同等學歷的培養(yǎng)方式，因為一些中青年教師在業(yè)務(wù)上已經(jīng)有所建樹了。既然不能投入很多時間作研究，就不要再占博士培養(yǎng)名額了。有些時候這一類研究生要占到1/3以上。

　　記者：這樣有所區(qū)分后，各高校之間是否應(yīng)該有所分工，比如復(fù)旦大學這類學校側(cè)重于培養(yǎng)第一類、第二類，哪一類學校側(cè)重于培養(yǎng)第三類，哪一類學校側(cè)重于培養(yǎng)第四類？

　　金力：就是這個意思。但是無論哪所學校，培養(yǎng)什么發(fā)展方向的研究生，都要有嚴格的質(zhì)量要求，要有同行學術(shù)評議。博士生的培養(yǎng)關(guān)鍵是質(zhì)而不是量。我們的招生規(guī)模已不低于美國，但是客觀地說，在質(zhì)量上還是參差不齊的。

　　大學在發(fā)展上要理清概念、找準方向、提高質(zhì)量、辦出特色，不能找借口降低標準，用上海話說就是不能“搗漿糊”。(本報記者 陳寶泉)

　　金力：1987年7月復(fù)旦大學遺傳所碩士畢業(yè)，1994年5月獲德克薩斯-休斯頓大學生物醫(yī)學科學/遺傳學博士學位，現(xiàn)為復(fù)旦大學副校長，研究生院院長，教育部特聘長江學者。兼任美國辛辛那提大學環(huán)境健康系基因組信息中心教授，國家人類基因組南方研究中心學術(shù)委員會副主任。