二、辨析題

　　1.【參考答案】錯誤。耶克斯一多德森定律指出，學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平會隨著學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。一般來說，在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機強度的提高而上升，中等偏高的動機水平時，學(xué)習(xí)效果最好;在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率反而會隨動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學(xué)習(xí)效果最好;在中等難度的任務(wù)中，動機強度水平為中等時，學(xué)習(xí)效果最好。也即任務(wù)難度較低，動機強度的最佳水平偏高;任務(wù)難度較大，動機強度的最佳水平偏低;任務(wù)難度中等，動機強度的最佳水平中等。隨著任務(wù)難度的不斷增大，動機強度的最佳水平隨之下降的趨勢。故題干描述錯誤。

　　2.【參考答案】正確。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫作原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活之中。題干所述即為原型啟發(fā)的例子，故正確。

　　3.【參考答案】正確。兩種方法的作用不同，強化法可以增加某種行為發(fā)生的概率，而處罰法則是抑制某種行為發(fā)生的概率。在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。

　　4.【參考答案】正確。布魯納認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地建立刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，把新獲取的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，積極地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)或知識體系。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)馬斯洛需要層次理論將人的需求分為七種，七種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：

　�、偕硇枰�。生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等。它是最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強大動力。

　�、诎踩枰０踩枰髣趧影踩�、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來有保障等。安全需要比生理需要高一級，當(dāng)生理需要得到滿足以后就要保障安全需要。

　�、蹥w屬與愛的需要。歸屬與愛的需要是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關(guān)懷、愛護、理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。歸屬與愛的需要比生理需要和安全需要更細微、更難捉摸。它與個人的性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系。

　�、茏鹬氐男枰Ｗ鹬氐男枰ㄗ晕易鹬�、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動力。

　�、萸笾男枰�。這一層次的需要指的是個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。例如，通過經(jīng)驗或者學(xué)習(xí)，掌握知識和技能，了解和理解事物等。

　�、迣徝赖男枰�。這一層次的需要指的是秩序和美的需要。例如，能夠系統(tǒng)地、有條理地安排事務(wù).追求事物的完美、卓越、美好的形象或性質(zhì)等。

　　⑦自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為自己所期望的人物。自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中精力全神貫注地體驗生活。

　　(2)甲同學(xué)因為父母離異而缺少歸屬與愛的需要。針對甲同學(xué)渴望得到家庭、團體、同學(xué)和朋友的關(guān)懷和愛護，教師應(yīng)該給予其更多的關(guān)心和愛護，并倡導(dǎo)班上的同學(xué)跟甲做朋友，讓他感受到集體的溫暖。

　　乙同學(xué)缺少尊重的需要。教師當(dāng)眾責(zé)罵他，讓他感覺自己的自尊受到了很大的傷害，很丟面子，所以逃課。針對乙同學(xué)，教師應(yīng)該多在課堂上對其進行鼓勵和表揚，讓他感覺到自己是受尊重的。

　　2.【參考答案】材料中，老師首先鼓勵小楊自己解決問題，然后采用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問題。更重要的是。教師通過引導(dǎo)學(xué)生解題，提供了明確的證據(jù)證明學(xué)生在自己的努力下，可以取得不小的進步，并最終把問題解決。由此可以看出，老師對學(xué)生的自我效能感具有很強的影響力。具體表現(xiàn)在：

　　(1)表揚和批評。適當(dāng)?shù)谋頁P和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。

　　(2)歸因表述。歸因表述是老師對學(xué)生成績原因的一個評述，它將影響學(xué)生對自己能力的信念。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進步時，把進步歸因于努力是必需的，這能增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。案例中的老師把學(xué)生的進步歸因于努力，對學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　(3)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，以引起學(xué)生的好奇與思考。材料中教師巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)小楊積極思考，激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機。

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