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第五模塊 教學(xué)實(shí)施
一、單項(xiàng)選擇題
1.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，反映的教學(xué)原則是( )。
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.激勵(lì)性原則
D.鞏固性原則
2.分組教學(xué)是班級(jí)授課制的一種改良，它的類(lèi)型包括能力分組和( )。
A.成績(jī)分組
B.作業(yè)分組
C.興趣分組
D.技能分組
3.為了使教師對(duì)自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)，可以使用以下哪種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法?( )
A.專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)法
B.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)法
C.教學(xué)反饋法
D.角色改變法
4.有位教師在講授完峻青的《秋色賦》后，將歐陽(yáng)修的《秋色賦》和毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》也一同發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比較、思考和討論，這種結(jié)課方法叫( )。
A.歸納式
B.比較式
C.懸念式
D.回味式
5.( )是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。
A.編制教學(xué)目標(biāo)
B.設(shè)計(jì)教學(xué)方法
C.撰寫(xiě)教案
D.準(zhǔn)備課件或教具
6.最早提出班級(jí)授課制理論的教育家是( )。
A.夸美紐斯
B.馬卡連柯
C.蘇霍姆林斯基
D.洛克
7.在教學(xué)中，教師提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生為了了解問(wèn)題的答案，便會(huì)對(duì)教師的講解加以注意。教師的這種做法目的是( )。
A.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.提供教材內(nèi)容
C.變化教學(xué)情境
D.給予學(xué)生反饋
8.教學(xué)過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)的基本過(guò)程，具有若干環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是( )。
A.領(lǐng)會(huì)知識(shí)
B.鞏固知識(shí)
C.運(yùn)用知識(shí)
D.檢查效果
9.在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺(jué)觀念移用過(guò)來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新知識(shí)(觀念)的時(shí)候，喚起心中已有的知識(shí)(觀念)，并強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是( )。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.杜威
10.教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要遵循一定的步驟，下面正確的步驟是( )。
A.布置作業(yè);引起動(dòng)機(jī);呈現(xiàn)教材;舉例說(shuō)明;歸納概括
B.引起動(dòng)機(jī);舉例說(shuō)明;歸納概括;呈現(xiàn)教材;布置作業(yè)
C.舉例說(shuō)明;引起動(dòng)機(jī);歸納概括;呈現(xiàn)教材;布置作業(yè)
D.引起動(dòng)機(jī);呈現(xiàn)教材;舉例說(shuō)明;歸納概括;布置作業(yè)
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