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二、辨析題
22.【知識(shí)點(diǎn)】教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系
【參考答案】
這種說法是錯(cuò)誤的。教育具有相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性.教育有可能超前于生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展，也有可能落后于社會(huì)生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展。所以，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步。
23.【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)方法
【參考答案】
這種說法是錯(cuò)誤的。談話法分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)知識(shí)的方式是談話法中的復(fù)習(xí)談話。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R(shí)。因此.題干所述縮小了談話法的內(nèi)涵，表述不正確。
24.【知識(shí)點(diǎn)】有意義學(xué)習(xí)
【參考答案】
這種說法是錯(cuò)誤的。奧蘇伯爾倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。而羅杰斯倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)，不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí).而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)>-j，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。因此，兩者的有意義學(xué)習(xí)內(nèi)涵不同。
25.【知識(shí)點(diǎn)】態(tài)度形成的過程
【參考答案】
這種說法是錯(cuò)誤的。一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
三、簡(jiǎn)答題
26.【知識(shí)點(diǎn)】新課改背景下的學(xué)生觀
【參考答案】
(1)學(xué)生是發(fā)展的人
①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。
②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/P>
�、蹖W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。
(2)學(xué)生是獨(dú)特的人
�、賹W(xué)生是完整的人。
②每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。
�、蹖W(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
①每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。
②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
�、蹖W(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。
27.【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)原則
【參考答案】
循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使新課改背景下的學(xué)生觀學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：
(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。
(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。
(3)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。
28.【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移
【參考答案】
有效促進(jìn)遷移的策略主要包括：
(1)改革教材內(nèi)容。促進(jìn)遷移
①精選教材，提高對(duì)概念和原理的理解水平。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上.最關(guān)鍵的是要包含基礎(chǔ)知識(shí)和原理。
�、诤侠砭幣沤虒W(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)。教材內(nèi)容要保持結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)一，才能更好地促進(jìn)遷移的發(fā)生。
(2)合理編排教學(xué)方式。促進(jìn)遷移
�、僭诮虒W(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)按照從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序.漸進(jìn)分化。
�、趹�(yīng)當(dāng)注意將各個(gè)內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。
③依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)過程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知。實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識(shí)與新知識(shí)之間的共同點(diǎn)。
�、茉诰唧w操作上，可以將知識(shí)分成若干單元.每個(gè)單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上.前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。
(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)
“授人以魚供一飯之需。授人以漁則終生受用無窮。”這句話給予教育者的啟示是，學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門或幾門學(xué)科的具體知識(shí)與技能.而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法的知識(shí)與技能。
(4)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
教學(xué)條件下的評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分.同樣具有教育性.有效運(yùn)用評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.對(duì)學(xué)習(xí)遷移都具有積極地作用。
29.【知識(shí)點(diǎn)】教師專業(yè)發(fā)展
【參考答案】
教師專業(yè)發(fā)展主要有以下幾種方法：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的地觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說。為培養(yǎng)和提高新教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，如組織聽課，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的知識(shí)和洞察力.否則，難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。
(2)開展微格教學(xué)
微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象。在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué),并把這種教學(xué)過程攝制成錄像。課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高其教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)有許多特點(diǎn),但最能體現(xiàn)其特點(diǎn)的是訓(xùn)練單元小。
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練
教師的成長(zhǎng)與發(fā)展也可以通過專門的教學(xué)能力訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。如訓(xùn)練新教師掌握教學(xué)過程中有效的教學(xué)策略等。專家型教師所具有的教學(xué)技能和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識(shí)后。會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。但同時(shí)也要明白，僅僅通過學(xué)習(xí)專家型教師的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新教師還應(yīng)注重對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，使兩者有效結(jié)合，才能真正提高自己的教學(xué)水平。
(4)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象。對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。
四、材料分析題
30.【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)理論
【參考答案】
這位老師的教學(xué)行為是合理的，是值得贊揚(yáng)的。
第一，教師遵守了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的基本規(guī)律。這一規(guī)律要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體能動(dòng)性.實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。材料中教師讓學(xué)生積極踴躍發(fā)表意見，尊重了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)得到充分的體現(xiàn)：教師抓住課堂主線，在學(xué)生偏離課堂時(shí)將學(xué)生拉回課堂，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
第二,教師遵循了啟發(fā)性的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。材料中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由發(fā)言，尊重每一位學(xué)生的回答，并不立刻給出對(duì)或錯(cuò)，而是啟發(fā)學(xué)生思維的拓展，
最后讓學(xué)生自己寫一篇作文，也是教師靈活性的展現(xiàn)。
第三,教師采用了討論法這一教學(xué)方法。討論法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。材料中，教師拋出問題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行了深入、獨(dú)到的個(gè)性化思考.這種教學(xué)方式有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解。
31.【知識(shí)點(diǎn)】成敗歸因理論
【參考答案】
(1)在歸因理論者看來，個(gè)體對(duì)結(jié)果原因的解釋會(huì)反過來激發(fā)動(dòng)機(jī)，影響行為、期望和情感反應(yīng)。
小明將考試的成功歸因于運(yùn)氣這個(gè)外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，但存有僥幸的心理，假如之后的學(xué)習(xí)失敗也這樣歸因，會(huì)產(chǎn)生懈怠，不利于其學(xué)習(xí)成績(jī)的長(zhǎng)遠(yuǎn)提高和發(fā)展。
小華將自己學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力這一內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小華對(duì)自己要求比較高�？荚嚦煽�(jī)并沒有達(dá)到預(yù)期的水平.因此產(chǎn)生了負(fù)面的情緒體驗(yàn)。
(2)老師在對(duì)小明進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候.應(yīng)該注意引導(dǎo)他將成敗的原因歸于努力等內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素，這樣才有利于小明在之后的學(xué)習(xí)中更加努力。
而對(duì)小華,老師應(yīng)該跟她耐心分析考試成敗還有任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響,同時(shí)鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。爭(zhēng)取在以后的考試中發(fā)揮得更好。
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