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2016教師資格《中學(xué)教育教學(xué)知識》全真試卷(3)

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第 1 頁:全真試卷
第 4 頁:答案及解析

  二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分。共32分)判斷正誤,并說明理由。

  22.教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革是完全同步。

  23.談話法是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)知識的教學(xué)方法。

  24.羅杰斯倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)內(nèi)涵相同。

  25.內(nèi)化的實質(zhì)就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

  三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分,共40分)

  26.簡述新課改背景下的學(xué)生觀。

  27.什么是循序漸進原則?貫徹此原則的要求是什么?

  28.簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的策略。

  29.簡述教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。

  四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分,共36分)閱讀材料,并回答問題。

  30.材料:

  一位老師在執(zhí)教《荊軻刺秦王》后總結(jié)全文時,問學(xué)生:“大家在學(xué)完這篇文章后,有什么收獲和感受?”

  學(xué)生A說:“俗話說得好,射人先射馬,擒賊先擒王。刺殺秦王,相當(dāng)于當(dāng)今戰(zhàn)爭的斬首行動,就是要斬殺最高軍師指揮首腦,借以瓦解敵軍,使敵軍方寸大亂。2003年在對伊拉克的襲擊中,美國就使用了這一手段,擒殺的是薩達(dá)姆!

  學(xué)生B說:“我感受到荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象,深刻體會到大丈夫一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格!

  (同學(xué)們都各抒己見,說得都很好)

  突然,學(xué)生E站起來說:“我認(rèn)為荊軻不該去刺殺秦王。因為六國統(tǒng)一是歷史的必然,沒人能夠阻止歷史的進程,荊軻去刺殺秦王就是違背歷史規(guī)律!”

  聽了E的發(fā)言后,學(xué)生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位;有的則和旁邊的同學(xué)私語起來。

  這時候,這位老師稍稍做了個安靜的手勢,說:“同學(xué)們,荊軻應(yīng)該怎么辦呢?請你們思考之后有秩序地發(fā)表自己的見解,并說明理由!(學(xué)生稍微安靜)

  有的學(xué)生說:“荊軻去刺殺秦王,主要還是受燕國太子丹的委托,是意氣用事,不夠理智。”還有的學(xué)生說:“荊軻找了個樊於期將軍當(dāng)炮灰,將軍自殺得太不值了,還不如發(fā)揮將軍才能,率兵去打仗呢。”馬上就有人提出反對意見:“雖然刺殺秦王沒有成功,但是卻展現(xiàn)出壯士一去不復(fù)還的豪邁,這種豪情值得肯定。”也有人說:“當(dāng)初荊軻就不應(yīng)該接下這個任務(wù),太危險了!”

  又有一名學(xué)生說:“荊軻應(yīng)該幫助秦王統(tǒng)一六國,真正在歷史的舞臺上發(fā)揮正能量!”

  (就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了)

  下課了,但這位教師并沒有急于下結(jié)論,而是讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來,作文題目就是《假如我是荊軻》。

  問題:

  請用教學(xué)的相關(guān)理論評析這位老師的教學(xué)行為。

  31.材料:

  小明和小華是同桌,某次考試中二人均得85分。小明開心地說:“我太幸運了,昨天做了套模擬題.居然有3道題重復(fù)!毙∪A卻嘟囔著嘴說:“哎,我已經(jīng)復(fù)習(xí)得很充分了呀,可是還有幾個題目不太明白,最后一個題用哪個公式呢?看來,我還得好好地看看!

  問題:

  (1)根據(jù)歸因理論,分析一下兩個人態(tài)度差異的原因。

  (2)作為教師,該如何引導(dǎo)學(xué)生的進一步發(fā)展?

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