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| 第 9 頁(yè)：答案及解析 |
41.D【解析】從眾是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。買彩票并非由于多數(shù)群眾的引導(dǎo)或壓力，而只是出自個(gè)人的意愿。
42.C【解析】服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。
43.A【解析】研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實(shí)，分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。
44.A【解析】教師主要的職業(yè)心理特征有認(rèn)知特征、人格特征和行為特征。
45.A【解析】略。
46.C【解析】衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生。
47.C【解析】略。
48.C【解析】新手型教師往往比專家型教師更注意課堂的細(xì)節(jié)。因此，C項(xiàng)是錯(cuò)誤的。
49.A【解析】略。
50.B【解析】關(guān)注情境階段的教師往往將主要精力集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。
51.B【解析】處于關(guān)注生存階段的教師一般都是新教師，她們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。因而，可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多地考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，這位教師處于關(guān)注生存階段。
52.C【解析】瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感低。張老師目前的狀態(tài)屬于情緒耗竭。
53.D【解析】教師應(yīng)該樹(shù)立信服威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。
54.B【解析】略。
55.D【解析】略。
56.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)也叫教師期望效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。因此教師在上課之前可以適當(dāng)?shù)乇砻鲗?duì)學(xué)生的期望或者要求。
57.A【解析】?jī)?yōu)秀教師的性格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”，即對(duì)別人的行為有所幫助。
58.C【解析】處于自我約束階段的學(xué)生并不贊賞違反紀(jì)律。在課堂上，如果某些同學(xué)逼迫教師花很多時(shí)間處理紀(jì)律問(wèn)題，會(huì)使他們感到厭煩。
59.A【解析】略。
60.C【解析】教學(xué)效能感一般指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。
61.D【解析】在這個(gè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，教學(xué)操作能力是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，而教學(xué)監(jiān)控能力是關(guān)鍵。
62.C【解析】換到一所新的學(xué)�；蜷L(zhǎng)期的人際關(guān)系沖突是教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)，所以屬于外圍的壓力。
63.C【解析】略。
64.B【解析】消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值，這屬于個(gè)人成就感低的表現(xiàn)。
65.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的期望或明或暗地被傳送給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。學(xué)生感受到了教師的對(duì)其積極的期望，才會(huì)取得顯著的進(jìn)步，因此屬于羅森塔爾效應(yīng)。
66.A【解析】略。
67.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了課外活動(dòng)的廣泛性特點(diǎn)。
68.A【解析】小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的主要組織形式，它是有目的的、有計(jì)劃的、經(jīng)常性的活動(dòng)。
69.A【解析】課外活動(dòng)可以照顧到學(xué)生個(gè)體的興趣和愛(ài)好，從而有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
70.B【解析】略。
71.B【解析】課外活動(dòng)是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生施行的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。
72.A【解析】課外活動(dòng)可以由學(xué)生自己組織、設(shè)計(jì)和動(dòng)手，即課外活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，學(xué)生是課外活動(dòng)的主體。這體現(xiàn)了課外活動(dòng)的自主性的特點(diǎn)。
73.C【解析】校外教育組織的任務(wù)是：(1)相互交換情況，研究學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)上的各種表現(xiàn);(2)宣傳好人好事;(3)制訂轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的計(jì)劃和具體措施;(4)共同協(xié)商一些主要問(wèn)題，如學(xué)生勤工儉學(xué)、校外文體活動(dòng)所需要的器材、指導(dǎo)教師和場(chǎng)地等問(wèn)題。
74.B【解析】組織主題系列活動(dòng)的關(guān)鍵是選好主題，要求主題鮮明突出，具有教育性。
75.A【解析】群眾性教育活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)�；顒�(dòng)的規(guī)模常根據(jù)活動(dòng)的目的、內(nèi)容而定。參加這種活動(dòng)的人數(shù)較多，群眾性活動(dòng)的方式有集會(huì)活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)，參觀、訪問(wèn)、游覽和調(diào)查，文體活動(dòng)，墻報(bào)和黑板報(bào)，社會(huì)公益勞動(dòng)和主題系列活動(dòng)等。
76.D【解析】小組活動(dòng)的特點(diǎn)是自愿組合、小型分散、靈活機(jī)動(dòng)。因此，D項(xiàng)不正確。
77.B【解析】相對(duì)于課堂教學(xué)的強(qiáng)制性，課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)計(jì)劃之外，學(xué)生自由選擇、自愿參加的一種活動(dòng)。
78.B【解析】社會(huì)公益活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，使他們養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)人民、愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)，并使其掌握生產(chǎn)勞動(dòng)基本知識(shí)、技能，提高他們的勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)。
二、辨析題
1.這種說(shuō)法是不正確的。班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會(huì)心理共同體。它被視為班級(jí)發(fā)展的最高階段。班級(jí)和班集體是不同的。
2.這種說(shuō)法是不正確的。班會(huì)是以班級(jí)為單位，在班主任的指導(dǎo)下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)。班會(huì)離不開(kāi)班主任的指導(dǎo)，與班主任無(wú)關(guān)的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
3.這種說(shuō)法是正確的。課堂教學(xué)包括課程計(jì)劃中計(jì)人總課時(shí)的必修課和選修課。因此，選修課、自習(xí)課不屬于課外活動(dòng)。
4.這種說(shuō)法是正確的。課外活動(dòng)指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。課外活動(dòng)不限于校內(nèi)活動(dòng)，凡是由學(xué)校在課外組織的活動(dòng)，都屬于課外活動(dòng)。
5.這種說(shuō)法是正確的。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系，二者都是實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑，因此，二者應(yīng)當(dāng)互相配合、互相促進(jìn)。但是，課外活動(dòng)絕不是課堂教學(xué)活動(dòng)在課外的延續(xù)，課堂教學(xué)活動(dòng)也絕不能替代具有自身教育特點(diǎn)和價(jià)值的課外活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生掌握了一定的系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、技能和思想理論，發(fā)展了智力和體力;通過(guò)課外活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)加深理解和運(yùn)用，可以擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)、提高知識(shí)，并能大大提高實(shí)踐能力。
6.這種說(shuō)法是不正確的。教育不僅僅是學(xué)校的事情，一個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)育和發(fā)展過(guò)程是由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三方面構(gòu)成的，教育成效往往是這三方面合力的結(jié)果，如果三方面教育步調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，合力就大，教育效果就好;反之，教育效果就差。學(xué)校和家庭、社會(huì)三者應(yīng)協(xié)調(diào)一致，互相配合，不能忽略家庭教育和社會(huì)教育。
7.這種說(shuō)法是不正確的。非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。
三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
1.(1)課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。
(2)維持課堂紀(jì)律的策略：①建立有效的課堂規(guī)則;②合理組織課堂教學(xué);③樹(shù)立教師權(quán)威;④做好課堂監(jiān)控;⑤培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。
2.導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因概括起來(lái)，大致可以分為三個(gè)方面：
(1)學(xué)生方面，學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素、挫折經(jīng)歷;
(2)教師方面，教師的教學(xué)技能、管理方式、威信;
(3)校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排等。
3.(1)來(lái)自學(xué)生方面的因素。①學(xué)生的上課風(fēng)氣;②學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;③學(xué)生的疲勞程度;④學(xué)生的自制力;⑤對(duì)教師的期望。
(2)來(lái)自教師方面的因素。①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;②教師的教師威信;③教師的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情;④教師的注意分配隋況;⑤教師的教育機(jī)智。
(3)來(lái)自課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。
(4)來(lái)自其他方面的因素。①課堂的管理跨度;②課堂教學(xué)常規(guī);③師生關(guān)系。
4.教師常常對(duì)教學(xué)能力和知識(shí)水平進(jìn)行自我評(píng)估，并在評(píng)估的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。如果對(duì)自己的評(píng)估過(guò)高，會(huì)使自己產(chǎn)生優(yōu)越感，教學(xué)準(zhǔn)備不足，課堂表現(xiàn)隨意性大，即使課堂氣氛活躍，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果教師對(duì)自己評(píng)估過(guò)低，就會(huì)產(chǎn)生焦慮感，在課堂上憂心忡忡，唯恐教學(xué)失去控制，害怕自己的教學(xué)失誤，處處小心謹(jǐn)慎，一旦學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為，為了保全自己的面子，做出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，造成不良的課堂氣氛。只有當(dāng)教師自我評(píng)估適中，才有利于教師能力和水平的充分發(fā)揮，才會(huì)激起教師的教育創(chuàng)造能力和教育機(jī)智，以努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問(wèn)題，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
5.(1)教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級(jí)行為規(guī)范;
(2)集體促成的紀(jì)律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范;
(3)任務(wù)促成的紀(jì)律，即某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求;
(4)自我促成的紀(jì)律，即自律，它是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。
6.從眾是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)識(shí)與情感上與他人并不一致。
7.(1)運(yùn)用先人為主的策略，事先預(yù)防課堂問(wèn)題行為。①確立學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn);②讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn);③保持建設(shè)性的課堂環(huán)境;④建立和諧的師生關(guān)系。(2)正確對(duì)待學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。對(duì)于積極的課堂行為要給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于中性的課堂行為教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)，以免干擾其他同學(xué)的注意。教師一般可采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)、暗示制止和課后談話等措施，制止中性課堂行為向消極的課堂行為轉(zhuǎn)化。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。
8.(1)成員的匿名性;(2)責(zé)任分散;(3)相互感染。
9.(1)系統(tǒng)性原則;(2)建立教室常規(guī)(自組織性原則);(3)內(nèi)在性原則;(4)動(dòng)態(tài)性原則;(5)了解學(xué)生的需要;(6)提供正確而清晰的目標(biāo)(目標(biāo)原則);(7)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系;(8)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(激勵(lì)原則);(9)及時(shí)而認(rèn)真地進(jìn)行反饋(反饋原則)。
10.(1)成員之間相互滿足心理需要;(2)成員之間具有強(qiáng)烈的情感聯(lián)系和較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在排他性;(3)受共同的行為規(guī)范和行動(dòng)目標(biāo)的支配，行為上具有一致性;(4)成員的角色和數(shù)量不固定。
11.(1)摸清非正式群體的性質(zhì);(2)對(duì)積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助;(3)對(duì)消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。
12.(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征;(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成;(4)給學(xué)生以良好的第一印象;(5)做學(xué)生的朋友與知己。
13.(1)教師要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度;(2)教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信;(3)教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神;(4)教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。
14.(1)能積極地悅納自我;(2)有良好的教育認(rèn)知水平;(3)熱愛(ài)教師職業(yè)，積極地愛(ài)學(xué)生;(4)具有穩(wěn)定而積極的教育心境;(5)能控制各種情緒和情感;(6)和諧的教育人際關(guān)系;(7)能適應(yīng)和改造教育環(huán)境;(8)具有教育獨(dú)創(chuàng)性。
15.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括：(1)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí);(2)教育教學(xué)知識(shí);(3)心理學(xué)的知識(shí);(4)實(shí)踐性知識(shí)。
16.(1)個(gè)體積極的自我調(diào)適。主要有以下三點(diǎn)：①觀念改變;②積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式;③合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。
(2)組織有效的干預(yù)。
(3)構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。
17.(1)情緒耗竭;(2)去人性化;(3)個(gè)人成就感低。
18.一般認(rèn)為，教師的教學(xué)能力包括：(1)組織和運(yùn)用教材的能力;(2)言語(yǔ)表達(dá)能力;(3)組織教學(xué)的能力;(4)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力;(5)教學(xué)媒體的使用能力;(6)教育機(jī)智等。申繼亮等人采用內(nèi)隱理論的研究范式，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行了系列研究，把教師的教學(xué)能力分成以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)認(rèn)知能力，包括觀察力特征、思維特征和注意力特征;(2)教學(xué)操作能力;(3)教學(xué)監(jiān)控能力。
19.(1)教師角色的認(rèn)知;(2)教師角色的認(rèn)同;(3)教師角色的信念。
20.(1)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者;(2)行為規(guī)范的示范者;(3)班集體的管理者;(4)心理健康的管理者;(5)學(xué)生成長(zhǎng)的合作者;(6)教學(xué)的研究者。
21.(1)反思日記;(2)詳細(xì)描述;(3)交流討論;(4)行動(dòng)研究。
22.(1)明確的共同目標(biāo);(2)一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體;(3)共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度;(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍;(5)寬松的個(gè)性發(fā)展空間。
23.(1)了解和研究學(xué)生;(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體;，(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理;(5)組織課外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活;(6)建立學(xué)生檔案;(7)操行評(píng)定;(8)班主任工作計(jì)劃與總結(jié);(9)個(gè)別教育工作;(10)班會(huì)活動(dòng)的組織;(11)偶發(fā)事件的處理。
24.(1)沉著冷靜面對(duì);(2)機(jī)智果斷應(yīng)對(duì);(3)公平民主處理;(4)善于總結(jié)引導(dǎo)。
25.(1)課外活動(dòng)有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，獲得知識(shí);(2)課外活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力;(3)課外活動(dòng)是進(jìn)行德育的重要途徑;(4)課外活動(dòng)是因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地。此外，課外活動(dòng)是學(xué)校美育的重要陣地，通過(guò)課外活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種體育活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)，可以強(qiáng)身健體，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，學(xué)到一定的勞動(dòng)技能，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。
26.(1)要有明確的目的性、計(jì)劃性;(2)活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力;(3)注意發(fā)揮學(xué)生集體和個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并與教師指導(dǎo)相結(jié)合;(4)要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，符合學(xué)生的年齡特征;(5)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)互相配合、互相促進(jìn);(6)因地、因校制宜。
27.(1)互訪;(2)書(shū)面聯(lián)系;(3)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì);(4)成立家長(zhǎng)委員會(huì);(5)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校;(6)舉辦學(xué)校開(kāi)放日;(7)班級(jí)網(wǎng)絡(luò);(8)家教咨詢。
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