一、單項選擇題

　　1.D【解析】拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力。學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的課程和環(huán)境保護等課程都屬于拓展型課程，大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)型課程。

　　2.A【解析】一般認(rèn)為，美國學(xué)者博比特在1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。

　　3.C【解析】學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。根據(jù)題干中教師的介紹，可知是學(xué)科課程。

　　4.B【解析】學(xué)科課程更注重組織的嚴(yán)密性。

　　5.C【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校園文化、學(xué)風(fēng)等。

　　6.B【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做。重研究過程甚于注重結(jié)論。題干描述的課程類型屬于研究型課程。

　　7.B【解析】校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

　　8.B【解析】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)編寫教科書和教師進行該學(xué)科教學(xué)的直接依據(jù)。

　　9.C【解析】教科書作為教學(xué)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料。

　　10.A【解析】課程計劃具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置(課程設(shè)置)、學(xué)科順序(課程開設(shè)順序)、課時分配(教學(xué)時數(shù))、學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，開設(shè)哪些科目(課程設(shè)置)是課程計劃的中心和首要問題。

　　11.D【解析】教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，教師不能離開教材進行教學(xué)。

　　12.B【解析】活動課程是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，由一系列活動組成，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，如實驗、參觀、表演、繪畫、游戲、手工制作等�；顒诱n程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離書本而親身體驗，以獲得直接經(jīng)驗。

　　13.C【解析】當(dāng)課程被認(rèn)為是經(jīng)驗時，一般特點在于：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計的，課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的，強調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。

　　14.C【解析】三維課程目標(biāo)即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。其中，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)強調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗，形成正確的價值觀。課堂教學(xué)中，教師加強學(xué)校文化和學(xué)科文化的建設(shè)，有利于落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

　　15.D【解析】題干中是結(jié)構(gòu)主義課程理論的中心觀點。結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。

　　16.B【解析】完整的課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄五部分組成，其核心部分是課程目標(biāo)。

　　17.B【解析】題干中闡述的是“選修課程”的概念。

　　18.C【解析】目標(biāo)評價模式是美國課程評價專家，也是有著“課程評價之父”美譽的泰勒，針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。這種模式以目標(biāo)為中心展開。

　　19.C【解析】教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求有：(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一;(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性;(3)知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一;(4)理論與實踐統(tǒng)一;(5)教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí);(6)注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。

　　20.A【解析】“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)《五經(jīng)正義》中“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”，是我國歷史上迄今為止所能見到“課程”一詞的最早使用，但這里所說的課程并不是現(xiàn)代意義上的。

　　21.A【解析】學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。其主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，強調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是學(xué)科課程。

　　22.A【解析】2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。至此，我國的課程管理體制在逐步完善和成熟起來。

　　23.C【解析】地方課程是地方教育主管部門以國家課程為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，由省級教育行政部門或經(jīng)其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼�、�?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要，而開發(fā)設(shè)計的課程。

　　24.A【解析】課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題。

　　25.A【解析】課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

　　26.A【解析】編寫教科書要注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，要注重課程內(nèi)容的時代性，反映科學(xué)技術(shù)最新成果，并要做到在科學(xué)性上準(zhǔn)確無誤。

　　27.B【解析】課程資源包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。

　　28.A【解析】目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計劃(教學(xué)計劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)、教材三部分組成，是課程的具體表現(xiàn)形式。

　　29.C【解析】長期以來，國家課程在我國的課程體系中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，針對課程管理過于集中的狀況，新課改提出實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　30.A【解析】略。

　　31.A【解析】泰勒提出，在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗時應(yīng)遵守繼續(xù)性、序列性和綜合性三個準(zhǔn)則。

　　32.B【解析】略。

　　33.D【解析】超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。教學(xué)過程屬于校內(nèi)課程資源。

　　34.C【解析】課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織方式。它是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程活動順利開展的依據(jù)。

　　35.C【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它對教師工作有直接的指導(dǎo)意義，教師必須認(rèn)真研究和把握。

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