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2016教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識能力》模擬題(9)

來源:考試吧 2016-01-15 10:11:47 要考試,上考試吧! 教師資格萬題庫
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第 1 頁:模擬試題
第 4 頁:參考答案及解析

  二、簡答題

  21.【答案要點】(1)個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面,首先是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次,不同方面發(fā)展的不平衡性。

  (2)個體身心發(fā)展的順序性。個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序,身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。

  (3)個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的階段性。

  (4)個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。身心發(fā)展的互補(bǔ)性是指不同的機(jī)體能力可以互相補(bǔ)償?shù)奶匦,如器官互補(bǔ),智力、非智力因素的互補(bǔ)等。互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。

  (5)個體身心發(fā)展的個體差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次,個體差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。

  22.【答案要點】教師的任務(wù)與職業(yè)角色的多重性.決定教師勞動具有如下特點:

  (1)復(fù)雜性。教師勞動屬于專業(yè)性工作,從事精神財富的生產(chǎn),它的任務(wù)是教書育人,是很復(fù)雜的腦力勞動。

  (2)創(chuàng)造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學(xué),又要像藝術(shù)家那樣進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。

  (3)示范性。教師勞動手段的特殊性,決定了教師勞動的示范性特點。

  (4)長期性。教師勞動的根本意義是實現(xiàn)教育目的,培養(yǎng)學(xué)生成才,達(dá)到這一目的必然是長期的。

  23.【答案要點】(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生。

  (2)代幣療法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后,就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。

  (3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計的培養(yǎng)新反應(yīng)或行為的一項行為治療技術(shù)。主要是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。

  (4)示范法。示范法是通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。

  (5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強(qiáng)化,同時轉(zhuǎn)移情境,使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。

  (6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰,以改善自身行為。

  【點撥】行為改變的基本方法這一知識點經(jīng)常以單項選擇題、簡答題的形式出現(xiàn),是歷年考試中的重要考點?忌粌H要記住,而且要熟練掌握并能夠靈活應(yīng)用,因為這是改變學(xué)生不良行為的基本方法,與教學(xué)理論密切相關(guān),且應(yīng)用性強(qiáng)。

  三、材料分析題

  24.【答案要點】(1)學(xué)生個性心理存在著差異。每個個體對客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向,有不同的需要,不同的興趣、理想、信念和世界觀,不同的動機(jī)。在教學(xué)過程中,不同的學(xué)生有不同的個性,教師應(yīng)該弄清每個學(xué)生的個性,進(jìn)行因材施教。

  (2)因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā),使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力,同時又照顧到所教學(xué)生的個性特點和個性差異,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本要求。

  25.【答案要點】探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,學(xué)生由過去主要聽從教師講授,從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上,探究性閱讀是學(xué)生在閱讀中生疑,在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實踐過程。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費時間。

  在這個教學(xué)片段中,教師明確了學(xué)生讀書質(zhì)疑的重要意義,并且能對學(xué)生的讀書質(zhì)疑進(jìn)行梳理,但沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)定的探究人物的特點上來。

  《草船借箭》是一個歷史故事,人物的特點也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的,如果教師有意識地對學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整,以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文,貫穿整個讀書探究活動,學(xué)習(xí)的目標(biāo)將更加明確,文本價值也會有效體現(xiàn)。另外,學(xué)生各自探究的問題過于分散,在組織學(xué)生交流匯報探究成果時,必然導(dǎo)致各自為政的局面。

  因此,在探究性閱讀中,教師作為教學(xué)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者,要適時抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn),積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題。

  四、教學(xué)設(shè)計題

  以第26題為例:

  26.【參考設(shè)計】

  問題(一):

  本文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,’將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。在寫作上有三個突出的特點:

  (1)構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。

  (2)本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

  (3)大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

  問題(二):

  1.教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識與技能目標(biāo):①正確、流利、有感情地朗讀課文。②能抓住重點詞句透過內(nèi)容體會文章思想感情。③通過學(xué)習(xí)初步感受小小說的文體特色,學(xué)習(xí)抓住小說三要素。

  (2)過程與方法目標(biāo):①讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文,積累課文特色語言,得到語感的有效提升。②感悟洪水的環(huán)境描寫對烘托情境、襯托人們的恐慌以及老漢的鎮(zhèn)定、沉著的作用。③感受比喻、擬人、短句等表現(xiàn)形式的張力。

  (3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

  2.教學(xué)重點

  引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

  問題(三):

  一、板題,質(zhì)疑

  1.板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么?(學(xué)生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等)

  2.一讀課題,課文為什么以“橋”命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?

  二、以“橋”為切入口,一讀文本,初步積淀情感

  1.自由朗讀課文,想想文中的“橋”是一座怎樣的橋。

  2.交流,可以初步說說文中依據(jù),隨機(jī)層層點拔:窄窄的木橋、不結(jié)實的木橋、又窄又不結(jié)實的木橋。

  3.二讀課題。說到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的?(可以是沉重的、鄭重的)引導(dǎo):又窄又不結(jié)實的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了一一生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

  三、再讀課文,感受橋的“無奈”

  就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時的情況又是怎樣的呢?畫出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。

  1.交流。

  2.適時解疑:

  “像潑。像倒!睘槭裁椽毩⒊删?引導(dǎo):凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅。更突出了雨非同尋常的大,致使洪水泛濫成災(zāi)。

  3.激情再創(chuàng)造引讀,感受洪水的瘋狂:洪水咆哮著,像.從山谷里。洪水已有近,這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上

  4.感悟“跳舞”一詞的表達(dá):當(dāng)時的情形是(無比緊張的,令人恐懼的)就是這樣一種狀況,作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

  5.指名。(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了“群魔亂舞”這個詞)

  6.這與下文的哪個詞語是呼應(yīng)的?——一“獰笑”洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時你什么感覺?看,文中的人們不也是如此。

  7.朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安帶進(jìn)句子中去。

  8.出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個人,他。

  9.按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物,注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)。

  10.面對瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結(jié)實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?急需什么?(沉穩(wěn)的組織者,有序地疏散)

  11.老漢就是在這樣的背景下出場的。

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