三、判斷題

　　31.√ 【解析】動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。動機本身不屬于行為活動，它是行為的原因，不是行為的結(jié)果;動機是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷;動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。動機具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。

　　32.× 【解析】美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。當新知識與原有認知結(jié)構(gòu)合理地聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。接受學習則是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。由此可見，有意義學習和接受學習并不矛盾，教師可以將二者結(jié)合起來，以更有效地促進學生的學習：

　　33.× 【解析】懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，只有將懲罰一種不良行為與強化一種良好行為結(jié)合起來，才能取得預期的效果。

　　34.× 【解析】在概念理解的過程中，變式是從材料方面促進概念理解，比較則是從方法方面促進概念理解。

　　35.× 【解析】建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

　　36.× 【解析】集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數(shù)學習而言，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。

　　37.× 【解析】雖然不同的學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表現(xiàn)在：(1)開始進步快;(2)中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;(3)后期進步較慢;(4)總的趨勢是進步的，但有時會出現(xiàn)暫時的退步。

　　38.√ 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點，他認為一切新的有意義學習都是在原有學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括遷移。

　　39.√ 【解析】技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。習慣是自然習得的，它既可能符合規(guī)律，也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。

　　40.× 【解析】健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。即防止疾病只是健康的一部分，但這是最基本的要求，健康是生理、心理、社會適應和道德健康等幾個層面的健康。

　　四、簡答題

　　41.【答案要點】(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。

　　(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。

　　(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

　　(4)教師在集體教學中應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。

　　42.【答案要點】智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同;(2)智方的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

　　43.【答案要點】建構(gòu)主義者強調(diào)，教學不能無視學生的已有經(jīng)驗，而要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不能簡單地作為知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

　　44.【答案要點】(1)學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。而學習行為又不單純只受學習動機的影響，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間的關(guān)系。

　　(2)學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習效果的唯一條件。

　　45.【答案要點】(1)精選教材。在教學過程中，應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每--f]學科中的基本的知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。

　　(2)合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果就小，甚至會阻礙遷移的產(chǎn)生。

　　(3)合理安排教學程序。在宏觀上，應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學。在微觀上。應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。

　　(4)教授學習策略，提高遷移意識。結(jié)合實際學科的教學來教授有關(guān)的學習策略和元認知策略，不僅可以促進對所學內(nèi)容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。

　　五、論述題

　　46.【答案要點】該案例中，這些學生主要是想引起他人的注意和贊賞，即需要層次理論中的尊重需要。這一理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。案例中的學生顯然沒有達到自我實現(xiàn)的階段。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足，這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師應該對一些上課愛講話、搞小動作的學生給予一定的關(guān)注，如果他們有所改進，要進行適當?shù)墓膭�，從而使學生的尊重需要得到滿足。

　　相關(guān)推薦：

　　各地2014年教師資格考試時間匯總

　　2014教師資格《小學心理學》章節(jié)考題匯總

　　2014年教師資格《小學教育學》試題及答案匯總