一、單項選擇題

　　1.A【解析】1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生。

　　2.A【解析】內部言語階段是智力活動形成的最高階段，其主要特點是智力活動的壓縮和自動化，似乎不需要意識的參與。

　　3.B【解析】教育實驗法是研究者根據對改善教育問題的設想，創(chuàng)設某種情境，控制一定條件而進行的一種教育實踐活動。通過這種實踐活動來探索所設想的某種教育制度、內容、方法或形式的效果，檢驗其科學的價值。

　　4.B【解析】上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。

　　5.B【解析】親社會行為，即準備幫助他人或采取有益于他人的行為。對他人設身處地的設想能力是其核心。

　　6.D【解析】技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;技能是在后天不斷學習的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。

　　7.A【解析】形式訓練說是一種最早對遷移現(xiàn)象進行系統(tǒng)解釋的學說，其心理學基礎是官能心理學。

　　8.C【解析】情緒記憶是個人以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶。引起情緒和情感的事件已經過去，但對該事件的體驗則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會重新被體驗到。

　　9.D【解析】馬斯洛認為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要，較低的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要這四種需要又被稱為缺失需要，自我實現(xiàn)需要屬于成長需要。

　　10.C【解析】羅森塔爾效應也稱期待效應，是指人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

　　11.B【解析】知識技能的調用是用已有的知識對問題進行表述。

　　12.B【解析】有效進行知識概括，可以運用變式法，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

　　13.A【解析】弗洛伊德提出了動機性遺忘理論，動機性遺忘是指為避免不愉快的情緒或內心沖突而遺忘某些事件或人物的現(xiàn)象。

　　14.B【解析】負遷移通常表現(xiàn)為一種學習使另一種學習所需的學習時間或所需的練習次數增加或阻礙另一種學習的順利進行以及知識的正確掌握;反之，一種學習對另一種學習的促進屬于正遷移。

　　15.D【解析】布魯納認為，任何學科的內容都可以用更為經濟的和富有活力的簡便方式表達出來。于是，布魯納提出了“學科基本結構”的思想，認為每門學科都存在一系列的基本結構。所謂的“學科基本結構”，就是指某門學科的基本概念和基本原則。

　　16.C【解析】創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創(chuàng)造性思維的基本特征有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維不一定科學，關鍵是獨創(chuàng)。

　　17.C【解析】發(fā)展心理學上一般把兒童個體的身心發(fā)展分為如下六個階段：(1)乳兒期(出生至1_歲);(2)嬰兒期(1～3歲);(3)幼兒期(3～6、7歲);(4)童年期(6、7～11、12歲);(5)少年期(11、12～14、15歲);(6)青年初期(14、15～17、18歲)。小學階段相當于人生發(fā)展的童年期。

　　18.D【解析】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，如位置記憶術、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想等。組織策略就是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構，如列提綱、利用圖形、利用表格等。

　　19.D【解析】群體動力傾向就是在群體中，只要有別人在場，或受到別人的鼓勵，一個人的思想行為就同他單獨一個人時有所不同，會受到其他人的影響。

　　20.B【解析】情感反映著人們的社會關系和生活狀況，滲透到人類社會生活的各個領域，具有鮮明的社會歷史性。道德感是個體根據一定的社會道德行為標準，在評價自己或他人的行為舉止、思想言語和意圖時產生的一種情感體驗。

　　二、填空題

　　21.控制 22.桑代克 23.現(xiàn)代大工業(yè)生產 24.啟發(fā)性 25.前運算階段 26.理智型 27.社會性發(fā)展 28.技能的學習 29.成敗經驗 30.諧音聯(lián)想法

　　三、名詞解釋

　　31.心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的符合法則的心智活動方式。

　　32.上位學習也叫總結學習，是在已經形成的某些觀念的基礎上，學習一個概念和包容程度更高的概念或命題。 .

　　33.關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。

　　34.問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

　　35.反思性教學是對教學經驗的反思，又稱反思性實踐，是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此產生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調節(jié)、分析的過程。

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