四、簡答題

　　36.【答案要點】影響自我效能感形成的因素有：

　　(1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。

　　(2)替代經(jīng)驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。

　　(3)言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語暗示的效果是不鞏固的。

　　(4)情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒能使成績降低，從而影響自我效能感。

　　37.【答案要點】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移;

　　(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;

　　(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;

　　(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

　　38.【答案要點】有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是通過符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件有：

　　(1)從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。

　　(2)從主觀條件看：①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);②學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性;③學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義。

　　39.【答案要點】(1)自我中心階段(2--5歲)，是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。

　　(2)權(quán)威階段(6～8歲)，此時兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。

　　(3)可逆性階段(8～10歲)，是自律道德階段的開始，在該階段，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。

　　(4)公正階段(10～12歲)，此時兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應(yīng)符合每個人的特殊情況。

　　40.【答案要點】行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

　　(1)強化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

　　(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。

　　(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項行為治療技術(shù)，主要是通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。

　　(4)示范法。示范法是通過求診者觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。該方法于l967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。

　　(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分);二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。

　　(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

　　五、論述題

　　41.【答案要點】小林的現(xiàn)狀是習(xí)得性無助感的典型表現(xiàn)。

　　(1)習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對學(xué)習(xí)的興趣就會大大下降，對學(xué)習(xí)失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習(xí)成績。(2)習(xí)得性無助的危害有：首先會嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會嚴(yán)重削弱人的行為動機，使個體變得不思進取。再次，會使人的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力下降，產(chǎn)生極端行為。

　　(3)教師有效干預(yù)和糾正習(xí)得性無助的措施有：①積極評價學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自控信念;

　�、趧�(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造和諧師生關(guān)系;③引導(dǎo)正確歸因，進行有效策略訓(xùn)練。

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