| 第 1 頁：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 2 頁：填空題 |
| 第 3 頁：簡(jiǎn)答題 |
| 第 4 頁：論述題 |
三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)
36如何幫助青少年建構(gòu)健康人格?
答案解析:
(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);(2)幫助青少年進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，獲得自尊感;(3)建立良好的人際交往環(huán)境;(4)引導(dǎo)青少年正確對(duì)待挫折;(5)引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。
37 意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件?
答案解析:
意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。(1)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。
最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。
38 簡(jiǎn)述教師自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤。
答案解析:
教師自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤：
(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。
(2)許多教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)知，對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。
(3)許多教師編制的測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量太小。
總之，測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分、題量小、相信主觀判斷，都會(huì)導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)無關(guān)緊要細(xì)節(jié)，從而忽略自編測(cè)驗(yàn)的重要原則或注意事項(xiàng)。
39 簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。
答案解析:
研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。
(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。
(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
40 簡(jiǎn)述專家型教師與新教師的差異。
答案解析:
根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè).方面都存在差異。第一，課時(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。第二，課堂教學(xué)過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;(2)吸引學(xué)生注意力;(3)教材的呈現(xiàn);(4)課堂練習(xí);(5)家庭作業(yè)的檢查;(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。第三，課后評(píng)價(jià)的差異。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。
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