| 第 1 頁：?jiǎn)芜x題 |
| 第 2 頁：多項(xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁：非選擇題 |
| 第 4 頁：選擇題答案 |
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1.結(jié)果期待; 2.意識(shí)性; 3.艾賓浩斯;4.功能分析，結(jié)構(gòu)分析; 5.主講者，聽者; 6.個(gè)性;7.觀察，模仿;8.雅各布松;9.弗洛伊德;10.輕信成人，自我獨(dú)立。
四、判斷題
1.√ 【解析】題干是皮亞杰對(duì)處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述。
2.× 【解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下作有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率。
3.× 【解析】邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用_已有知識(shí)通過思維推理去獲得，，因此，對(duì)此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。
4.√【解析】班級(jí)規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。
5.× 【解析】題干是客觀題的特點(diǎn)。
6.× 【解析】題于闡述的是新教師的特征。
7.×【解析】教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個(gè)范例，而不是唯一正確的答案。
8.×【解析】只有在清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)情境中各種成分之問的關(guān)系時(shí)，頓悟才會(huì)出現(xiàn)。
9.×【解析】教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科;既重視理論研究，也重視應(yīng)用開發(fā)研究。
10.×【解析】l2～18歲，正是中學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
五、名詞解釋
1.任務(wù)分析：是指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
3.垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
4.言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
5.原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化’’了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。
六、簡(jiǎn)答題
1.操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)有：
(1)動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。
(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。
(3)動(dòng)作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。
(4)動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。
2.時(shí)間是最寶貴的資源，合理安排時(shí)間就是“預(yù)算”生命，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、有效地管理時(shí)間將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間;
(2)高效利用最佳時(shí)間;
(3)靈活利用零碎時(shí)間。
3.(1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等;
(2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用;
(3)心理定勢(shì)與功能固著的影響。
4.在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。
(1)形成道德信念與道德理想;
(2)自我意識(shí)增強(qiáng);
(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固;
(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。
七、論述題
【答案要點(diǎn)】
代幣是一種象征性強(qiáng)化物，如籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的實(shí)施步驟：第一，確定所要矯治的目標(biāo)行為;第二，確定實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等;第三，讓求診者相信代幣的作用;第四，規(guī)定完成各項(xiàng)特定行為時(shí)給予代幣的量，實(shí)際強(qiáng)化物的價(jià)值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。
八、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端。當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育南德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成。為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。
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