2013浙江教師資格《中學教育知識與能力》模擬題

　　一、單項選擇題

　　1.A【解析】教育學是一門以教育現象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

　　2.D【解析】柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

　　3.B【解析】現代學制首先產生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進行的：一條是自上而下的發(fā)展路線。以最早的中世紀大學及后來大學為頂端，向下延伸，產生了大學預科性質的中學，經過長期演變，逐步形成了現代教育的大學和中學系統(tǒng);另一條是自下而上的發(fā)展路線，是由小學(及職業(yè)學校)，而后中學(及職業(yè)學校)，并上延至今天的高等職業(yè)學校。前者是學術性的現代學校系統(tǒng)，后者是普及性的現代學校系統(tǒng)。這一發(fā)展的結果導致在19世紀末和20世紀初在歐洲產生了所謂的雙軌制。

　　4.A【解析】瑞士心理學家、哲學家讓?皮亞杰清楚地闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者的關系及其各自在兒童發(fā)展中的意義。他的研究成果，為現代兒童發(fā)展觀奠定了心理學的理論基礎。

　　5.C【解析】根據題意可知。

　　6.D【解析】略。

　　7.A【解析】本題可用排除法，考查課程計劃的含義。

　　8.A【解析】教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)。學校一，一切工作的出發(fā)點都必須有利于教學活動的開展，學校一切工作的立足點都應該是教學質量的提高。

　　9.C【解析】備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

　　10.B【解析】集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的、為大多數人所贊同的言論和意見，它以議論、褒貶的形式來肯定或否定集體的動向和個人的言行，是影響個人和集體發(fā)展能一種巨大教育力量，也是學生進行自我教育的重要手段。正確健康的輿論是班集體形成的主要標志。

　　11.D【解析】A、B兩項屬于側重情感的方法，C項側重改變認知，D項側重訓練行為。

　　12.B【解析】本題考查測驗的定義。

　　13.A【解析】測驗的效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。根據題意可知。

　　14.A【解析】以人為中心療法是羅杰斯創(chuàng)建的一種人本主義的心理治療方法。

　　15.B【解析】班主任將學生作為教育活動的出發(fā)點和歸宿，班主任工作是提高教學效率的重要手段，也是班主任工作效果的表現。即班主任工作的出發(fā)點和歸宿是班主任工作的目的。

　　16.C【解析】原西德著名教學論專家瓦?根舍因首倡范例教學理論，其基本特征有三個：基本性、基礎性和范例性。

　　17.D【解析】復式教學是指把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。

　　18.C【解析】維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指學生現有的水平與即將達到的發(fā)展水平，這兩者之間的差距，即是最近發(fā)展區(qū)。

　　19.B【解析】班杜拉認為，當反應發(fā)生時，它會導致某種結果，無論這種結果是積極、消極還是中性的，都會對一個人的行為產生某種影響，這種影響可能是三重性的，即反應結果具有信息功能、動機功能和強化功能。

　　20.C【解析】布魯納認為，學習知識的最佳方式是發(fā)現學習。所謂發(fā)現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現知識，掌握原理和規(guī)律。

　　21.B【解析】美國心理學家弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節(jié)和控制。

　　22.D【解析】辛普森于l966年提出動作技能的七層次結構理論，具體包括：知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作。

　　23.A【解析】遷移的圖式理論的代表人物是里德，他認為，圖式是知識表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會情景。

　　24.D【解析】耶魯大學的心理學家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關于智力的三元理論，認為智力乃是個體對內外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由以下三部分組成：(1)成分性智力，指個體對初級信息進行加工的能力。(2)經驗性智力，指個體運用既有經驗處理新問題時，綜合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力。(3)情景性智力，指個體在日常生活中，運用學得的知識經驗處理其日常事務、適應環(huán)境的能力。

　　25.C【解析】美國心理學家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個人與同年齡組正常人的智力平均數之比確定為智商：IQ一100+15(X一M)/s。式中，X為個人原始分數，M為同年齡團體平均分數，S為該年齡組分數的標準差。

　　26.D【解析】非指示性原則是美國人本主義心理學家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實現對受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導更具科學性。

　　27.A【解析】所謂教師教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成叻，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。經研究發(fā)現，角色改變技術、教學反饋技術、現場指導技術三種技術可以提高教師的教學監(jiān)控能力。

　　28.D【解析】我國第一本教育心理學教科書的編寫者是廖世承。

　　29.B【解析】學習者身心發(fā)展水平對學習的適合性被稱為學習準備。

　　30.A【解析】學生興趣盎然地聽科普講座屬于有意義的接受學習。

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