2013河南教師資格中學(xué)教育學(xué)模擬試卷及答案三

　　四、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)學(xué)校文化是一種組織文化;(2)學(xué)校文化是一種整合性較強的文化;(3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任;(4)學(xué)校文化的縮影是校園文化。

　　2.【答案要點】

　　素質(zhì)教育強調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)展。對學(xué)生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎(chǔ)上，又要重視學(xué)生個性的多樣性，對不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學(xué)生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學(xué)生成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。

　　3.【答案要點】

　　(1)對現(xiàn)實的有效知覺：(2)具有良好的自我認知能力，能做到自知、自尊和自我接納： (3)具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力：(4)具有與人建立和諧人際關(guān)系的能力：(5)具有健全的人格。

　　4.【答案要點】

　　(1)及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí);(2)分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料;(3)反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)考一考自己;(4)多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀，聽，說，寫等綜合進行。

　　5.【答案要點】

　　談話法的特點是師生對話，它有利于克服講授法教學(xué)信息單向輸入而容易形成注入式教學(xué)的弊端。運用談話法的基本要求是： (一)一般來講，問題設(shè)計可分為五步：(1)搜集疑點;(2)整理疑點;(3)確定重點; (4)設(shè)計母題;(5)安排子題。 (二)所提問題的表述要簡練明確，求答范圍清晰。 (三)要注意控制問題的難度。難度是指問題的深度和廣度。

　　6.【答案要點】

　　(1)重視團組織建設(shè)，激發(fā)團員活力;(2)充分發(fā)揮基層團委作用;(3)規(guī)范團員隊伍建設(shè);(4)加強團干部的管理;(5)做好思想、組織和作風(fēng)建設(shè)。

　　五、案例分析題

　　1.【答案要點】

　　(1)這位校長的做法是情感育人。案例中的校長，面對“學(xué)生拿走了圖書閱覽室里的幾本書”的事件，不是嚴肅查處，而是動之以情，曉之以理，寫了幾句話貼出去。這幾句話語重心長。道出了“二十中人的人格”、“二十中良好的校風(fēng)”，感化這位學(xué)生，激起了學(xué)生積極情感的反映。于是這位學(xué)生就放回了書籍。在這里，校長既嚴，又愛，既有集體榮譽性的教育，又有人格尊嚴的啟發(fā)。校長的情感很有感染力、滲透力，表現(xiàn)出對教育的忠誠，對學(xué)生的愛護。 (2)認識：①教師的勞動對象是人，教師與學(xué)生的相互交往，不能沒有感情。教師的職業(yè)勞動需要豐富的情感。教師的情感同樣是其勞動的工具。②當(dāng)學(xué)生有了缺點、有了錯誤時，教師要善于以情感去感化人、教育人、激勵人。③教師情感育人需要有智慧。

　　2.【答案要點】

　　學(xué)校對王超的處理意見并不都是合法的，一、二條處理意見是合法的，但對學(xué)生處以罰款則是一種典型的違法行為。因為行政制裁分行政處分和處罰兩個方面，而實施行政處分和處罰的單位是有明確要求的.國家特定行政機關(guān)享有行政處罰權(quán)，如工商、稅務(wù)，治安等機關(guān)，而學(xué)校只有行政處分的權(quán)利，可以對學(xué)生處分(紀律處分)，但沒有對學(xué)生進行行政處罰的權(quán)利。

　　六、論述題

　　1.【答案要點l

　　有關(guān)教學(xué)設(shè)計過程，目前有許多不同類型的理論模式，但是各種理論模式都包括以下四種最基本的要索：分析教學(xué)對象;制定教學(xué)目標;選用教學(xué)方法;開展教學(xué)評價。教學(xué)設(shè)計過程及其組成部分：學(xué)習(xí)需要的分析;教學(xué)內(nèi)容的分析;教學(xué)對象的分析;學(xué)習(xí)目標的編寫;教學(xué)策略的設(shè)計;教學(xué)媒體的選擇;教學(xué)媒體的設(shè)計;教學(xué)評價。

　　2.【答案要點】

　　歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是：尋求理解是行為的基本動因。美國加利福尼亞大學(xué)的韋納認為，學(xué)生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務(wù)難度和運氣這四種主要原因，并且，學(xué)生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的;根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的;根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。韋納認為.每一維度對動機都有重要的影響�？刂泣c維度與個體成敗的情緒體驗有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關(guān)�？煽匦跃S度既與情緒體驗有關(guān)，又與對未來成敗預(yù)期有關(guān)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進步與努力程度狀況，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價。對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因。

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