2013年河南教師資格證考試簡答題117道

　　41、簡述課程類型的分類。(P88)

　　答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

　　從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程;以課程任務為依據(jù)可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程;從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程;從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

　　42、簡述學校課程及其形式。(P91)

　　答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

　　43、簡述我國學校教育的目的。(P92)

　　答：我國現(xiàn)行憲法規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展�！�

　　44、簡述如何研究學生。(P94)

　　答：對學生的研究通常包括三個方面：(1)了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距;(2)了解學生個體的需要;(3)了解學生的興趣和個性差異。

　　45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。(P96)

　　答：(1)強制性;(2)普遍性;(3)基礎性。

　　46、簡述教學計劃的構(gòu)成。(P97)

　　答：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。

　　47、簡述教科書的作用。(P100)

　　答：(1)教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。(2)教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)。(3)根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。(4)根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

　　48、簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。(P102)

　　答：(1)安排課程表;(2)分析教學任務;(3)研究學生的學習特點;(4)選擇并確定教學模式;(5)規(guī)劃教學單元和課;(6)組織教學活動;(7)評價教學活動的過程與結(jié)果。

　　49、簡述教學任務的內(nèi)容。(P103)

　　答：教學任務通常包括三個方面：(1)學生所要掌握的基礎知識和基本技能;(2)學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。(3)學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。

　　50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。(P103)

　　答：學生的學習特點：獨特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性。

　　學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內(nèi)部因素，外部因素。

　　51、簡述課程評價的主要模式。(P104)

　　答：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式。

　　52、簡述課程評價的基本階段。(P107)

　　答：(1)把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;(2)搜集信息;(3)組織材料;(4)分析資料;(5)報告結(jié)果。

　　53、簡述教學的概念及所包含的方面。(P108)

　　答：教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

　　教學，是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它包括：(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。(2)教學由教與學兩方面活動組成。(3)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

　　54、簡述教學的主要作用。(P109)

　　答：(1)教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。(3)教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

　　55、簡述教學的一般任務。(110)

　　答：(1)傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(4)關注學生個性發(fā)展。

　　56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程?(114)

　　答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。學生認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領導的認識。

　　57、簡述教學過程的基本特點。(115)

　　答：(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。(4)教師主導作用與學生能動性結(jié)合。

　　58、簡述教學過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(P115)

　　答：(1)學生以學習間接經(jīng)驗為主;(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。

　　59、簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關系。(P116)

　　答：掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。

　　掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在：(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎。(2)發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。(3)掌握知識與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。

　　60、簡述知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應注意的條件。(P116)

　　答：(1)傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。(2)必須科學地組織教學過程。(3)重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。(4)培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。