第 1 頁(yè):?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
第 2 頁(yè):填空題;簡(jiǎn)答題;論述題 |
第 3 頁(yè):答案:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題;填空題 |
第 4 頁(yè):答案:簡(jiǎn)答題;論述題 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.【精析】C班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型:權(quán)威的、民主的、放任的。
2.【精析】C實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是拉伊和梅伊曼。
3.【精析】A“跳一跳,摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要難度適中。
4.【精析】D生產(chǎn)力對(duì)教育有促進(jìn)和制約作用。而受教育權(quán)決定于政治經(jīng)濟(jì)制度。
5.【精析】C學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
6.【精析】B教師的根本任務(wù)是教書育人。
7.【精析】B循序漸進(jìn)原則要求學(xué)習(xí)要按步驟,分階段進(jìn)行,而不能凌節(jié)而施。
8.【精析】D相對(duì)性評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出鑒定,區(qū)分等級(jí),了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
9.【精析】D根據(jù)課程制定者的不同,課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程(校本課程)。
10.【精析】D注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是把學(xué)生看做是知識(shí)的容器,其他三項(xiàng)都不是從本質(zhì)上描述的。
11.【精析】B教育目的作用主要有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。
12.【精析】C在兒童發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育。
13.【精析】A綜合實(shí)踐課程在其課程管理權(quán)限上屬國(guó)家課程。
14.【精析】D為了確保學(xué)生的持久發(fā)展,現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心,建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。
15.【精析】C18世紀(jì)普魯士頒布了多項(xiàng)教育法令,規(guī)定了國(guó)家強(qiáng)迫義務(wù)教育的各方面具體要求和措施,如l763年的《普通學(xué)校章程》。1885年普魯士實(shí)行免費(fèi)初等義務(wù)教育。
二、填空題
16.學(xué)校教育制度(學(xué)制)17.動(dòng)力
18.癸卯學(xué)制19.遺傳素質(zhì)20.遺傳決定論(創(chuàng)新能力)21.創(chuàng)新精神22.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定23.教書育人24.專業(yè)素養(yǎng)25.課程評(píng)價(jià)26.教什么27.實(shí)驗(yàn)法28.教學(xué)原則29.客觀性試題
30.課程標(biāo)準(zhǔn)31.陶冶法
32.環(huán)境陶冶33.自我管理
34.學(xué)生35.明確的共同目標(biāo)
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |