2013湖南教師資格小學(xué)教育心理學(xué)沖刺題及答案二

　　三、簡答題

　　36.(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);(2)幫助青少年進(jìn)行積極的自我評價，獲得自尊感;(3)建立良好的人際交往環(huán)境;(4)引導(dǎo)青少年正確對待挫折;(5)引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。

　　37.(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識。

　　(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的。

　　(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

　　38.教師應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：(1)教師要正確對待學(xué)生的紀(jì)律問題;(2)有針對性地引導(dǎo);

　　(3)善于獎勵，不要迷信懲罰;(4)教師應(yīng)通過自身的工作去解決問題，而不是把責(zé)任推給家長。

　　39.(1)提高成績需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法;(2)經(jīng)過長時間練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降，注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者出現(xiàn)身體疲勞等，學(xué)習(xí)動機(jī)下降;(3)在個人知識方面，知識基礎(chǔ)不牢的學(xué)生容易遇到高原現(xiàn)象。

　　40.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。第一，課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。第二，課堂教學(xué)過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;(2)吸引學(xué)生注意力;(3)教材的呈現(xiàn);(4)課堂練習(xí);(5)家庭作業(yè)的檢查;(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。第三，課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。

　　四、論述題

　　41.可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：

　　(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。

　　(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先要加強(qiáng)言語的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。有時，先言語后直觀，前者起指導(dǎo)作用;有時先直觀后言語，后者起總結(jié)和概括作用;有時也可邊言語邊直觀。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程而定。

　　(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式。

　　42.系統(tǒng)脫敏法為美國心理學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對減輕學(xué)生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時，也適用于其他以焦慮為主導(dǎo)癥狀的行為障礙，如口吃、強(qiáng)迫癥等等。

　　具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓(xùn)練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實(shí)事物的逐級訓(xùn)練。

　　在系統(tǒng)脫敏治療中，注意求診者對放松訓(xùn)練的反應(yīng)很重要，因?yàn)橛行┣笤\者要他放松時反而更緊張。因此，要建立求診者對治療的信心，治療時，求診者應(yīng)坐在舒適的扶手椅上，治療地點(diǎn)要隔音，治療者要用溫和而單調(diào)的語聲促進(jìn)其放松。

　　采用系統(tǒng)脫敏法治療時須掌握的要點(diǎn)有：①幫助求診者建立對治療的信心，要求求診者積極配合，堅(jiān)持治療;②在引起焦慮的刺激參照時，要求求診者不發(fā)生任何回避行為或意向;因?yàn)榛乇苣軓?qiáng)化恐懼的心理和生理反應(yīng);③每一次治療后，要與求診者進(jìn)行討論，對其成功加以贊揚(yáng)，以強(qiáng)化求診者的適應(yīng)性行為。