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第 2 頁:填空題;簡答題;論述題 |
第 3 頁:答案及解析:單項選擇題;填空題 |
第 4 頁:答案及解析:簡答題;論述題 |
三、簡答題
1.[參考答案]
桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說認(rèn)為學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié),而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié),即在一定的刺激情境下與某種反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié),其中不需要觀念或思維的參與。桑代克采用實證主義的取向,使教育心理學(xué)研究走向科學(xué)化的道路,是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者,是第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。2.[參考答案]
學(xué)生形成不良品德的主觀因素主要有:(1)學(xué)生缺乏正確的道德觀念;(2)學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感;(3)自我意志薄弱;(4)有不良的行為習(xí)慣。
3.[參考答案]
(1)功能:短時記憶是操作性的,長時記憶是備用性的。
(2)容量:短時記憶的容量是7±2個組塊,長時記憶的容量無限制。
(3)表征:短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主,也可以用抽象的語義命題表征。長時記憶的表征較復(fù)雜,一種觀點認(rèn)為,陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征,程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征;另一種觀點認(rèn)為,長時記憶中的信息既可用語義編碼,也可用形象編碼。
4.[參考答案]
(1)需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動的內(nèi)部動力。
(2)誘因是指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為,并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。
(3)在動機(jī)中,需要與誘因是緊密聯(lián)系的。需要比較內(nèi)在、隱蔽,是支配有機(jī)體行動的內(nèi)部原因;誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物,它吸引有機(jī)體的活動并使需要有可能得到滿足。
(4)沒有需要,就不會有行為的目標(biāo);相反,沒有行為的目標(biāo)或誘因,也就不會有某種特定的需要。
(5)動機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此,動機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì),也取決于誘因力量的大小。實驗表明,誘因引起的動機(jī)的力量依賴于個體達(dá)到目標(biāo)的距離。
(6)成就理論告訴我們,除了目標(biāo)的價值以外,個體對實現(xiàn)目標(biāo)的概率的估計或期待也有重要的意義。
5.[參考答案]
(1)性格的社會性較強(qiáng),氣質(zhì)的生物性較強(qiáng)。氣質(zhì)更多地受到人的神經(jīng)活動類型的影響;而性格主要是指個體行為的內(nèi)容,它們是在后天形成的,更多的是受到社會生活條件的影響與制約。
(2)生理基礎(chǔ)不同。性格是后天的條件反射系統(tǒng),氣質(zhì)是先天神經(jīng)類型。(3)性格形成晚且較易變,氣質(zhì)形成早且不易變。
6.[參考答案]
心理學(xué)家安德森從信息加工的觀點出發(fā),根據(jù)知識的性質(zhì)將其分為陳述性知識和程序性知識。各自內(nèi)涵及不同之處如下:
(1)陳述性知識、程序性知識的內(nèi)涵
①陳述性知識。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識,即關(guān)于“是什么”的知識,包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。它是一種相對靜態(tài)的知識,通常以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征。
、诔绦蛐灾R。程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識,即是關(guān)于“如何做”的知識。它是一種動態(tài)的知識,以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征,即“果……,那么……”的形式,其中“如果”是條件項,“那么”是動作項。它包括一系列具體的操作程序,如漢字書寫的筆畫順序、進(jìn)行四則運算、概括一段材料的主要意思等。
(2)陳述性知識和程序性知識的區(qū)別
這兩種知識的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面:
、訇愂鲂灾R是關(guān)于“是什么”的知識,而程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識;②陳述性知識是相對靜態(tài)的知識,而程序性知識是動態(tài)的關(guān)于操作過程的知識;③陳述性知識的提取比較緩慢,而程序性知識的加工速度很快。
四、論述題
1.[參考答案]
(1)及時復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時地復(fù)習(xí),至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí),以減緩遺忘的進(jìn)程。
(2)分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對集中復(fù)習(xí)而言的。相對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言,分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí),因為分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感,可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。
(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明,反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦,主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點,從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有一定的盲目性;而后者則利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點,從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時便于集中注意,有針對性地加強(qiáng)薄弱點的學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)(如英語、語文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦,將閱讀與背誦交替進(jìn)行。
2.[參考答案]
正遷移是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握,產(chǎn)生積極的影象,即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過程中,促進(jìn)學(xué)習(xí),正遷移的方法很多,如:
(1)要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識、基本技能是知識的“骨干”,是聯(lián)系支持技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移,從而順利地掌握新知識、新技能。
(2)要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。由于有知識經(jīng)驗的概括水平,是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力,容易發(fā)現(xiàn)新舊知識、技能間的關(guān)系,這樣就有利于新舊知識、技能間的正遷移。
(3)在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識、技能的機(jī)會,促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。
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