首頁考試吧論壇Exam8視線考試商城網(wǎng)絡(luò)課程模擬考試考友錄實用文檔求職招聘論文下載
2013中考
法律碩士
2013高考
MBA考試
2013考研
MPA考試
在職研
中科院
考研培訓(xùn) 自學(xué)考試 成人高考
四 六 級
GRE考試
攻碩英語
零起點日語
職稱英語
口譯筆譯
申碩英語
零起點韓語
商務(wù)英語
日語等級
GMAT考試
公共英語
職稱日語
新概念英語
專四專八
博思考試
零起點英語
托?荚
托業(yè)考試
零起點法語
雅思考試
成人英語三級
零起點德語
等級考試
華為認證
水平考試
Java認證
職稱計算機 微軟認證 思科認證 Oracle認證 Linux認證
公 務(wù) 員
導(dǎo)游考試
物 流 師
出版資格
單 證 員
報 關(guān) 員
外 銷 員
價格鑒證
網(wǎng)絡(luò)編輯
駕 駛 員
報檢員
法律顧問
管理咨詢
企業(yè)培訓(xùn)
社會工作者
銀行從業(yè)
教師資格
營養(yǎng)師
保險從業(yè)
普 通 話
證券從業(yè)
跟 單 員
秘書資格
電子商務(wù)
期貨考試
國際商務(wù)
心理咨詢
營 銷 師
司法考試
國際貨運代理人
人力資源管理師
廣告師職業(yè)水平
衛(wèi)生資格 執(zhí)業(yè)醫(yī)師 執(zhí)業(yè)藥師 執(zhí)業(yè)護士
會計從業(yè)資格
基金從業(yè)資格
統(tǒng)計從業(yè)資格
經(jīng)濟師
精算師
統(tǒng)計師
會計職稱
法律顧問
ACCA考試
注冊會計師
資產(chǎn)評估師
審計師考試
高級會計師
注冊稅務(wù)師
國際內(nèi)審師
理財規(guī)劃師
美國注冊會計師
一級建造師
安全工程師
設(shè)備監(jiān)理師
公路監(jiān)理師
公路造價師
二級建造師
招標師考試
物業(yè)管理師
電氣工程師
建筑師考試
造價工程師
注冊測繪師
質(zhì)量工程師
巖土工程師
造價員考試
注冊計量師
環(huán)保工程師
化工工程師
咨詢工程師
結(jié)構(gòu)工程師
城市規(guī)劃師
材料員考試
監(jiān)理工程師
房地產(chǎn)估價
土地估價師
安全評價師
房地產(chǎn)經(jīng)紀人
投資項目管理師
環(huán)境影響評價師
土地登記代理人
繽紛校園 實用文檔 英語學(xué)習(xí) 作文大全 求職招聘 論文下載 訪談|游戲
教師資格考試
您現(xiàn)在的位置: 考試吧(Exam8.com) > 教師資格考試 > 復(fù)習(xí)指導(dǎo) > 心理學(xué) > 正文

2013教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點命題3.2

  第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

  桑代克的嘗試一錯誤說

  (一)桑代克的經(jīng)典實驗

  桑代克(1874—1949)是美國著名心理學(xué)家,西方教育心理學(xué)奠基人之一,聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的,即通過試誤形成的。桑代克以動物為對象研究學(xué)習(xí)過程,較著名的實驗是“小貓迷箱”實驗。他把一只饑餓的小貓放人迷箱,把食物放在箱外,然后詳細記錄小貓在箱子中的行為表現(xiàn)。剛放入箱子時,小貓竭力想從任何缺口中擠出來,咬柵欄或鐵絲,直至碰巧抓住線、環(huán)或扣,打開門逃出箱外為止。第二次再把小貓放入迷箱時,它的表現(xiàn)和第一次差不多。但重復(fù)很多次以后,小貓的那些盲目亂沖、亂抓、亂咬的行為逐漸減少,它從箱子里逃出來所需的時間也越來越短,以致于最后把小貓一放入箱子,它就能很快地用一定的方式抓住門上的環(huán)或扣,逃出箱外。根據(jù)這一實驗結(jié)果,桑代克認為,動物初次進入迷箱時,其活動不是根據(jù)對箱子性質(zhì)的理解,而是依照某種一般的沖動行事,隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少,正確反應(yīng)的逐漸鞏固,最終形成穩(wěn)定的刺激~反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

  (二)嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

  1.效果律

  在試誤學(xué)習(xí)的過程中,如果其他條件相等,在學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時,則其聯(lián)結(jié)就會增強;而得到煩惱的結(jié)果時,其聯(lián)結(jié)就會削弱。桑代克的效果律表明,如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化,在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性將增加。但是,如果跟隨的是一個不滿意的變化,這個行為重復(fù)的可能性將減少?梢娨粋人當(dāng)前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。也就是說,在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié),給以滿意的后果,聯(lián)結(jié)就增強;給以不滿意的后果,聯(lián)結(jié)就減弱。獎勵是影響學(xué)習(xí)的主要因素,它也是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果。在桑代克后來的著作中,他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié),其效果并非與獎勵相對。

  2.練習(xí)律

  在試誤學(xué)習(xí)的過程中,任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),一經(jīng)練習(xí)運用,其聯(lián)結(jié)的力量就會逐漸增大;如果不運用,則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減小。也就是說,嘗試一錯誤聯(lián)結(jié)被練習(xí)和使用的次數(shù)越多,就變得越來越強,反之變得越弱。在后來的著作中,桑代克修改了這一規(guī)律,

  因為他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習(xí)是無效的,聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強。

  3.準備律

  在試誤學(xué)習(xí)的過程中,當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在事前有一種準備狀態(tài)時,實現(xiàn)則感到滿意,否則感到煩惱;反之,當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時,實現(xiàn)則感到煩惱。

  應(yīng)該說明的是,雖然嘗試一錯誤學(xué)習(xí)模式是從動物實驗中推導(dǎo)出來的,但它對于人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說,仍有很大的借鑒意義?茖W(xué)發(fā)展史上許多的發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過嘗試一錯誤的過程而獲得的。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)也有這個特點,它特別強調(diào)“做中學(xué)”,即在實際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。在這一過程中,教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤,并鼓勵學(xué)生從錯誤中進行學(xué)習(xí),這樣獲得的知識學(xué)生才會終生不忘。因此,在實際的教育過程中,教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得自我滿意的積極結(jié)果,防止一無所獲或得到消極后果。同時應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強合理的練習(xí),并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進行練習(xí)。此外,任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準備的狀態(tài)下進行,而不能經(jīng)!按驘o準備之仗”。

  巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

  (一)巴甫洛夫的經(jīng)典實驗

  經(jīng)典性條件作用由俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。在實驗中,他將狗置于隔音實驗室內(nèi)。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激,鈴響半分鐘后便給予食物,則狗產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對多次以后,僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時,狗也會作出唾液分泌反應(yīng)。在這個實驗開始時,食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)。但鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌,這時食物叫無條件刺激,鈴聲叫中性刺激,誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)稱為無條件反應(yīng)。在鈴聲與食物多次匹配之后,單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時,狗也會分泌唾液。此時,鈴聲具有了誘發(fā)唾液分泌反應(yīng)的力量,成為條件刺激,而單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。

  (二)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律

  1.習(xí)得律與消退律

  在條件作用的獲得過程中,條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面,條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn),間隔太久則難以建立聯(lián)系;另一方面,條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號,必須先于無條件刺激呈現(xiàn),否則也將難以建立聯(lián)系。

  如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)會變得越來越弱,并最終消失。然而,要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個反應(yīng)要困難得多。

  2.刺激泛化與分化

  人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。因此借助刺激泛化,我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴展到新的學(xué)習(xí)情境中,從而擴大學(xué)習(xí)范圍。但是,泛化刺激所引起的泛化反應(yīng),有時是不準確或不精確的,這就需要刺激分化。

  刺激分化,指的是通過選擇性強化和消退,使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。例如,為了使狗能夠區(qū)分開圓形和橢圓形光圈,如果只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化,而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時則不給予強化,那么狗便可以學(xué)會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學(xué)過程中,也經(jīng)常需要對刺激進行分化,如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮,要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。

  刺激泛化和刺激分化是互補的過程,泛化是對事物相似性的反應(yīng),分化則是對事物差異的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境,而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng),從而避免盲目行動。

  總之,經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學(xué)會在兩個刺激之間進行區(qū)別,從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,如中小學(xué)生為了報答父母的養(yǎng)育之恩,為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學(xué)習(xí)等。

  斯金納的操作性條件作用論

  (一)斯金納的經(jīng)典實驗

  斯金納(1904-1990)是美國著名的行為主義心理學(xué)家,是操作性條件作用理論的創(chuàng)立者。

  斯金納的理論也是建立在動物學(xué)習(xí)實驗的基礎(chǔ)上的。實驗中運用了一種特殊的實驗裝置——迷箱,箱內(nèi)有一個杠桿,下面有一個食物盤,只要箱內(nèi)的動物按壓杠桿,就會有一粒食丸滾到食物盤內(nèi),動物即可得到食物。斯金納將饑餓的白鼠關(guān)在箱內(nèi),白鼠在箱內(nèi)亂跑,活動中偶然壓到了杠桿,則一粒食丸滾到食物盤內(nèi),白鼠吃到了食丸。以后白鼠再次按壓杠桿,又可得到食丸。由于食物獎勵了白鼠按壓杠桿的行為,白鼠后來按壓杠桿的次數(shù)迅速上升。根據(jù)此研究結(jié)果,斯金納認為有機體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用,它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強反應(yīng)概率的手段或措施稱為強化。如果一個操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)以后,有強化刺激尾隨,則該操作的概率就增加;但已經(jīng)形成了的操作,如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨,則該操作以后出現(xiàn)的概率就減少,甚至消失。這就是操作性條件反射的基本過程。

  (二)操作性條件作用的基本規(guī)律

  斯金納認為,人和動物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的,是不隨意的反射性反應(yīng);而操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系,是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。在日常生活中,人的大部分行為都是操作性行為,它主要受強化規(guī)律的制約。

  (三)程序教學(xué)與機器教學(xué)

  在操作性條件作用理論的直接影響下,“程序教學(xué)與機器教學(xué)”風(fēng)靡全球,成為20世紀第一次世界性的教學(xué)改革運動。在程序教學(xué)中,教材被分成若干小步驟,學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào),讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行積極反應(yīng),并給予及時強化和反饋,使錯誤率降到最低。在20世紀60年代初,許多教科書都以程序化的方式編寫,市場上也充斥著大量程序化的教材。70年代初,人們的這種熱情有所降低,并逐步放棄了程序教學(xué)。不過,程序教學(xué)中的合理成分被整合進了計算機輔助教學(xué)中。

  加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

  在本章第一節(jié),我們已經(jīng)介紹了加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。在這里,我們將進一步介紹加涅對學(xué)習(xí)過程的看法。加涅認為,學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程,這一過程可分成若干個階段,每一個階段需進行不同的信息加工。與此相應(yīng),教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程,又要影響這一過程,因而教學(xué)過程階段與學(xué)習(xí)階段是完全對應(yīng)的。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件所構(gòu)成的;而教學(xué)的藝術(shù),就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段是否完全吻合。

  (一)學(xué)習(xí)信息加工模式

  加涅認為,學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的,它對于理解教學(xué)和教學(xué)過程,以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義,并提出了影響深遠的信息加工學(xué)習(xí)模式。

  (二)學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計

  從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到,學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。加涅認為,學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán),形成了一個鏈索,與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段則把這些內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來了。

1 2  下一頁

  相關(guān)推薦:

  2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案匯總

  2013教師資格《中學(xué)綜合素質(zhì)》預(yù)測試題及答案匯總

文章搜索
中國最優(yōu)秀教師資格名師都在這里!
李穎老師
在線名師:李穎老師
   畢業(yè)于北京師范大學(xué),中國教育學(xué)會教育管理分會專家組成員,有多...[詳細]
教師資格考試欄目導(dǎo)航
版權(quán)聲明:如果教師資格考試網(wǎng)所轉(zhuǎn)載內(nèi)容不慎侵犯了您的權(quán)益,請與我們聯(lián)系800@exam8.com,我們將會及時處理。如轉(zhuǎn)載本教師資格考試網(wǎng)內(nèi)容,請注明出處。