2013江蘇教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》模擬試題八

　　三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　(1)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能;

　　(2)了解與該學(xué)科相關(guān)的知識：

　　(3)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);

　　(4)了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

　　2.[參考答案]

　　創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現(xiàn)為對新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。

　　3.[參考答案]

　　(1)幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論;

　　(2)熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學(xué);

　　(3)建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神;

　　(4)形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念;

　　(5)養(yǎng)成適應(yīng)改革開放形勢的開放心態(tài)和應(yīng)變能力。

　　4.[參考答案]

　　教育有三個基本構(gòu)成要素，即教育者、受教育者和教育影響。

　　(1)教育者是從事學(xué)校教育活動的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　(2)受教育者是接受教育的人，即各級各類學(xué)校的學(xué)生，他是教育實踐活動的對象。人作為教育的對象既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。

　　(3)教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育買踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

　　5.[參考答案]

　　德育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：

　　(1)思想品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程;德育過程則是教育看對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。

　　(2)思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響;德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。

　　(3)從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致;德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會要求相一致。

　　6.[參考答案]

　　(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。

　　(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。適應(yīng)新課程的教師角色交換，教師必須按課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者、設(shè)計者和評價者，教師由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變;由“單一學(xué)科型教師”向“跨學(xué)科型”教師轉(zhuǎn)變;由“知識的搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺錆M實踐智慧的專業(yè)人員”;面對新課程，教師將一切從“新”開始;重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識學(xué)生，重新設(shè)計教學(xué)。(1)新課程背景下的教師職業(yè)道德素質(zhì)，教師的情感人格特點越豐富，對教育教學(xué)的激勵作用越大。師生關(guān)系是教育中的基本關(guān)系之一，其和諧與否直接關(guān)系到教育的現(xiàn)實績效。在教學(xué)中，教師的作用正由支配作用向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用方向轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系成為平等的、民主的、伙伴的關(guān)系。

　　(2)新課程改革要求的教師的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)教師素質(zhì)，是素質(zhì)教育乃至新課程改革取得成功的關(guān)鍵因素，教師的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)水平，直接關(guān)系教育和課程改革成敗。因此，新的時代背景下，教師應(yīng)該具有一定的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為一個完善合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。主要包括以下三個層面：高尚優(yōu)良的人格，不斷完善的知識結(jié)構(gòu)，不斷完善的能力結(jié)構(gòu)。

　　(3)教師的能力發(fā)展。新課程背景下不但要求加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時呼喚教師的新能力，如：強化教師的教育科研能力;發(fā)展教師的交往與合作能力;培養(yǎng)課程資源開發(fā)能力;培養(yǎng)課程整合能力;發(fā)展教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合技能。

　　(4)教師的自我意識與人際關(guān)系。當(dāng)前，隨著新課程改革的逐步推進，教師和諧、合作的人際關(guān)系對確保新課程的有效實施起到至關(guān)重要的作用。以下幾個方面是我們迫切需要做到的：建立良好的競爭與合作機制，將教師人際關(guān)系引入健康發(fā)展的軌道;加強交流與溝通，倡導(dǎo)團隊精神，營造和諧人際關(guān)系的氛圍;幫助教師掃除人際交往障礙、提高教師人際交往能力;適應(yīng)新課程的教學(xué)和教師自我專業(yè)發(fā)展的需要，教師還必須有健康的心理素質(zhì);教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的終身學(xué)習(xí)。為適應(yīng)終身教育和終身學(xué)習(xí)的要求，教師必須確立終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

　　2.[參考答案]

　　(1)方向性原則。教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監(jiān)督、調(diào)控來保證社會主義辦學(xué)的方向。應(yīng)以社會主義方向為總原則。方向性原則還為教育評價提供正確的教育價值取向，即教育評價的服務(wù)方向。

　　(2)客觀性原則。客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷或摻雜個人感情，要做到以下幾點：①客觀地確定指標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn);②評價方法要客觀;③信息收集與評價輿論要客觀。

　　(3)一致性原則。一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標(biāo)準(zhǔn)，無論

　　是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(4)全面性原則。全面性原則是指教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制定以及評價的過程應(yīng)當(dāng)具有全面性，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關(guān)的信息時就進行判斷。

　　(5)目的性原則。教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應(yīng)的評價目的后，才能選擇有效、適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M行。

　　(6)教育性原則。教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發(fā)揮優(yōu)點改正缺點。應(yīng)做到以下幾點：①充分尊重和信任評價對象。②要正確處理評價結(jié)果，成績應(yīng)給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥責(zé)和批評。

　　(7)單項評價與綜合評價結(jié)合的原則。單項評價是指對評價對象從某個側(cè)面進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統(tǒng)的分析。

　　(8)靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合。靜態(tài)評價就是對評價對象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進行判斷。動態(tài)評價是指對于評價對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價。

　　(9)定性與定量相結(jié)合的原則。定性分析就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進。行分析，這種分析側(cè)重于事物的質(zhì)的分析。定量分析就是對教育過程的結(jié)果從數(shù)量方面進行分析，這種分析側(cè)重于事物的量的方面。