2013江蘇教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》全真模擬題三

　　一、單項選擇題

　　1.C [解析]弗洛姆提出的是期望理論;羅杰斯提出的是自我理論;馬斯洛提出的是需要層次理論;弗洛伊德提出的是人格理論。

　　2.A[解析]美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父。

　　3.A[解析]《教育實用心理學(xué)》是日本小原又一的著作，1908年由房東岳譯成中文，它是20世紀(jì)初我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作。

　　4.B [解析]1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為”俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

　　5.C[解析]在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識是對知識的最好復(fù)習(xí)。

　　6.D[解析]研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時，教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。實際上，分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響，以使學(xué)生之間的人際關(guān)系協(xié)調(diào)。

　　7.D[解析]程序性知識是關(guān)于”怎樣做”的知識，是可以進(jìn)行操作和實踐的知識，掌握程序性知識是技能學(xué)習(xí)的前提。

　　8.C[解析]抑郁癥是以持久性的情緒低落為主要特征的神經(jīng)癥。

　　9.A[解析]遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。其實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合過程。

　　10.A[解析]廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。這種變化不是先天的反應(yīng)傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時間，不屬于學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此只有A符合這一概念。

　　11.C[解析]認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指一種學(xué)生渴望了解、理解，并掌握知識的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。一般內(nèi)驅(qū)力說法不妥。

　　12.B[解析]模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等均屬模擬性形象。

　　13.B[解析]偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人;強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷;回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯;沖動型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動。

　　14.B[解析]造成學(xué)生心理個別差異的原因有遺傳、社會環(huán)境、學(xué)校教育等，但不包括人際關(guān)系。

　　15.D[解析]根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對抗的三種，題干所述屬于對抗的課堂氣氛。

　　二、填空題

　　1.威特金2.數(shù)量學(xué)習(xí)的遷移3.記憶痕跡衰退 時間4.直觀概括

　　5.內(nèi)部言語動作6.14、15歲到17、18歲7.道德情感 道德行為8.順應(yīng)性遷移

　　9.前攝抑制 后攝抑制10.認(rèn)知

　　11.知識概括12.操作模仿13.效力14.操作過程15.刻板印象

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