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2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(4)

第 1 頁:單項選擇題
第 2 頁:多項選擇題
第 3 頁:填空題;名詞解釋;簡答題;論述題
第 4 頁:答案:單項選擇題;多項選擇題
第 5 頁:答案:填空題;名詞解釋
第 6 頁:答案:簡答題;論述題

  五、簡答題

  1.【答案要點】

  (1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,即遷移的效果不同,分為正遷移與負(fù)遷移。

  (2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分,可分為水平遷移與垂直遷移。

  (3)根據(jù)遷移的時間順序進行劃分,可分為順向遷移與逆向遷移。

  (4)根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同進行劃分,可分為一般遷移與具體遷移。

  2.【答案要點】

  影響問題解決的主觀因素主要有:

  (1)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。

  (2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。

  (3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。

  (4)情感與動機狀態(tài)。一般來說,積極的情緒有利于問題的解決,而消極的情緒會干擾問題的解決,這是從情緒的性質(zhì)方面講的。

  (5)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明:一個人是否善于解決問題,與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。

  六、論述題

  【答案要點】

  奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

  (1)可利用性及其作用

  在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用,這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說,當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念,對于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點的不同,可以形成三種同化模式,即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。

  (2)可辨別性及其作用

  新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度,是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說,當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰,愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持?杀鎰e性也就是說識別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達到的程度。由于人們在認(rèn)識與理解環(huán)境中有簡化的趨勢,當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時,原有的知識傾向往往先人為主,新知識常常被理解為原有的知識,被原有的知識取代。或者學(xué)習(xí)者意識到新舊知識之間有些不同,但不能具體地說出什么地方不同。也就是說,如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨,那么新獲得的意義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的,很快就會喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替,從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時,新的意義才有長期保持的可能性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性,可以解釋負(fù)遷移的原因。當(dāng)新舊知識彼此相似又不完全相同,并且原先學(xué)習(xí)的知識又不牢固時,便會導(dǎo)致負(fù)遷移。例如,小學(xué)生在

  學(xué)習(xí)漢語拼音的同時學(xué)習(xí)英文字母,當(dāng)漢語拼音未牢固掌握時,常常干擾英文字母的學(xué)習(xí),這就是負(fù)遷移的例子。

  (3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用

  原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性,是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說,當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時糾正、反饋和過度學(xué)習(xí)等方法,可以改變原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)的知識成正相關(guān)。

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