第 1 頁:單項(xiàng)選擇題 |
第 2 頁:多項(xiàng)選擇題 |
第 3 頁:填空題;辨析題;簡答題;論述題;案例分析題 |
第 4 頁:答案:單項(xiàng)選擇題;多項(xiàng)選擇題 |
第 5 頁:答案:填空題;辨析題 |
第 6 頁:答案:簡答題;論述題;案例分析題 |
五、簡答題
1.(1)配合運(yùn)用正例和反例;
(2)正確運(yùn)用變式;
(3)科學(xué)地進(jìn)行比較;
(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
2.一般來說,教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容和程序:
(1)設(shè)置教學(xué)目標(biāo):包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表達(dá)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象分析;
(2)組織教學(xué)過程:包括確定教學(xué)事項(xiàng)、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境;
(3)選擇教學(xué)策略;
(4)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。
3.課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件,
它的編制首先應(yīng)盡量將語文、數(shù)學(xué)和外語等核心課程安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課,將音樂、美術(shù)、體育和習(xí)字等技能課安排在下午。
其次,將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排,避免同類刺激長時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。
六、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)引起學(xué)生注意。具體可采用三種方式:
、偌ぐl(fā)求知欲;
、谧兓虒W(xué)情境;
、叟浜蠈W(xué)生經(jīng)驗(yàn)。
(2)提示教學(xué)目標(biāo)。要注意使用學(xué)生能夠理解的語言。
(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)。要注意根據(jù)實(shí)際情況,給予及時(shí)輔導(dǎo)。
(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。注意要根據(jù)實(shí)際采取不同的教學(xué)方法和策略。
(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
①當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí),教師可以給以直接指導(dǎo),將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。
、趯(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題,可以提供間接指導(dǎo),即給學(xué)生一定的暗示或提示,鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。
③在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法,對(duì)能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生給以較少指導(dǎo);對(duì)于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo),直到得到正確答案為止。
(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教師可根據(jù)學(xué)生眼神和表情、說答案、檢查課堂作業(yè)的方式判斷學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)。
(7)適時(shí)給予反饋。
(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。
(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。
(2)班級(jí)規(guī)模
班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先,班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。其次,學(xué)生越多,學(xué)生間的差異越大,課堂管理遇到
的阻力可能也越大。
再次,班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。
最后,班級(jí)越大,內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。
(3)班級(jí)的性質(zhì)
不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力,教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。
(4)對(duì)教師的期望。
七、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用,它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情景下,利用一定的誘因,使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變成活動(dòng)狀態(tài),形成學(xué)習(xí)的積極性。本案例從以下四個(gè)方面對(duì)18名差生進(jìn)行了動(dòng)機(jī)的激發(fā):
(1)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力
人們做完一項(xiàng)工作之后,往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素,即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因,不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因,更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。
(2)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
心理學(xué)研究表明,來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息,對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋?/P>
、賹W(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng),改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;
、趯W(xué)生為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
③如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上,再加上定性的評(píng)價(jià),效果會(huì)更明顯,這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。心理學(xué)研究表明,表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感,增加自信心,而后者恰恰起到相反的作用。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生具有推進(jìn)作用,但使用過多或者使用不當(dāng),也會(huì)產(chǎn)生消極作用。
(3)根據(jù)問題難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此,在一般情況下,動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是,動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過一定限度,學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶基斯和多德森認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí),他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)激起水平面與問題難度密切相關(guān);問題較容易,最佳激起水平較高;問題難度中等,最佳激起水平也適中;問題越困難,最佳激起水平越低。
(4)創(chuàng)設(shè)問題情景,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比,具有極大的優(yōu)越性。而要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。問題情景指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景。
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