2012年四川省教師資格教育學(xué)B考前密押試卷(二)

　　三、名詞解釋題

　　21.課程目標(biāo)：是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后.在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

　　22.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)�、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

　　23.校本課程：是以學(xué)校為課程編制主體，自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。

　　24.教育制度：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。

　　25.觀察：是作為研究者的教師在教育教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問(wèn)題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的看、思、記的一種方法。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　26.(1)教育學(xué)研究的問(wèn)題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大。

　　(2)教育學(xué)的研究基礎(chǔ)和研究模式呈現(xiàn)多樣化。

　　(3)教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系。

　　(4)教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切。

　　(5)教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。

　　27.(1)教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)。作為專門(mén)職業(yè)具有三個(gè)基本特征：一是需要專門(mén)技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過(guò)專門(mén)的教育;二是提供專門(mén)的社會(huì)服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感;三是擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)。

　　(2)教師職業(yè)是以教書(shū)育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)。有目的地培養(yǎng)人才是教育區(qū)別于其他社會(huì)領(lǐng)域的根本特征。教育人的工作是由多力‘面力量協(xié)調(diào)來(lái)完成的，教師是通過(guò)教書(shū)來(lái)育人的。

　　28.(1)選擇和確定研究課題。

　　(2)分析所要研究的問(wèn)題。

　　(3)擬訂解決問(wèn)題的可能方案與策略。

　　(4)實(shí)踐嘗試行動(dòng)策略。

　　(5)反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果。

　　(6)歸納總結(jié)。

　　29.(1)提升課程改革的理念水平和理論品味。

　　(2)在課程政策上，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的整合。

　　(3)在課程內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合。

　　(4)在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當(dāng)分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)課程的綜合化。

　　(5)在課程實(shí)施上，要超越忠實(shí)取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向。

　　(6)在課程評(píng)價(jià)上，要超越目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，走向過(guò)程取向和主體取向的評(píng)價(jià)。

　　30.(P20200-201)20世紀(jì)初，以美國(guó)心理學(xué)家華生為首發(fā)起的行為革命對(duì)心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程影響很大。其中以斯金納的程序教學(xué)理論影響最大，其理論的基本主張為：

　　(1)預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。

　　(2)相倚組織的教學(xué)過(guò)程。

　　(3)程序教學(xué)的方法。

　　31.(P376-377)縱觀當(dāng)代世界幼兒教育的發(fā)展情況，有以下幾個(gè)共同趨向。

　　(1)保護(hù)兒童權(quán)利，重視兒童的早期教育。

　　(2)學(xué)前教育趨于普及。

　　(3)學(xué)前教育的目標(biāo)和內(nèi)容重視幼兒社會(huì)性和個(gè)性的培養(yǎng)。

　　五、論述題

　　32.(P215)

　　學(xué)校教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，控制和改變教學(xué)時(shí)間在一定程度上也就意味著控制和改變教學(xué)活動(dòng)。

　　設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)問(wèn)主要有以下幾個(gè)方面：

　　(1)把握好整體時(shí)間分配。主要指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)一學(xué)期甚至一學(xué)年教學(xué)時(shí)間的總體分配情況做到心中有數(shù)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)整體教學(xué)時(shí)間做出合理規(guī)劃。其次應(yīng)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間分配有個(gè)合理的安排，如導(dǎo)課(包括組織教學(xué)和檢查復(fù)習(xí))需要幾分鐘，新課的講解(包括講授新課和鞏固新課)需要多長(zhǎng)時(shí)間，是否要給學(xué)生時(shí)間討論，布置課外作業(yè)需要幾分鐘，等等。

　　(2)保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)。教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)管理，盡可能減少學(xué)生的遲到、早退及無(wú)故缺勤現(xiàn)象，同時(shí)也避免自身缺課。

　　(3)科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)。教師在進(jìn)行單元課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備狀況，找出單元內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定每個(gè)單元所需的教學(xué)時(shí)間。

　　(4)注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　(5)防止教學(xué)時(shí)問(wèn)遺失。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好每項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)又要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題及處理辦法有一定預(yù)測(cè)和心理準(zhǔn)備。只有這樣，在課堂上才有可能避免教學(xué)時(shí)間遺失現(xiàn)象的發(fā)生。

　　33.(P289)班級(jí)組織能夠按照一定社會(huì)的要求，在集} 體的教育教學(xué)過(guò)程中，以集體目標(biāo)為導(dǎo)向，借助1 課程、文化規(guī)范、交往和人際關(guān)系等載體，對(duì)學(xué)生傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)社會(huì)生活目標(biāo)、教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、培養(yǎng)社會(huì)角色，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)成員。其社會(huì)化功能主要體現(xiàn)為：

　　(1)傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。

　　班級(jí)組織按照社會(huì)需要和教育目標(biāo)，在組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、交往、游戲、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，向?qū)W生進(jìn)行世界觀、人生觀、道德觀、審美觀和知識(shí)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人目標(biāo)、集體E{標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)的關(guān)系，在社會(huì)主體價(jià)值觀和公民精神的指導(dǎo)下，把個(gè)人的興趣、需要、愿望升華為符合社會(huì)期望的生活理想、職業(yè)理想和社會(huì)理想，使學(xué)生成為熱愛(ài)祖國(guó)、造福人民的集體主義者。

　　(2)傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能。

　　教育者通過(guò)班級(jí)組織將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，使他們獲得社會(huì)生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)和技能，并為進(jìn)一步發(fā)展社會(huì)文化科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

　　(3)教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式。

　　班級(jí)組織的教育教學(xué)活動(dòng)是在師生交往及同齡伙伴交往中展開(kāi)的，而班級(jí)的人際交往和社會(huì)關(guān)系必然形成相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范。社會(huì)規(guī)范對(duì)學(xué)生具有一種同化力和約束力，使生活在其中的學(xué)生潛移默化地受到影響和熏陶，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為方式，具有重要作用。

　　(4)提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。

　　班級(jí)組織為學(xué)生的角色學(xué)習(xí)提供了多方面的條件：班集體的目標(biāo)、規(guī)范和人際關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)每個(gè)學(xué)生提出了明確的角色期望，而學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的態(tài)度、成績(jī)和教師、伙伴的社會(huì)評(píng)價(jià)決定了他們?cè)谌穗H關(guān)系中的角色地位。班級(jí)教學(xué)過(guò)程中的師生交往和小組學(xué)習(xí)中的伙伴交往，以及集體生活的多種多樣的教育情境，為學(xué)生積累交往經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)變換角色、提高擔(dān)當(dāng)角色的能力，提供了鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件。

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