2012年四川省教師資格教育學(xué)A考前密押試卷(一)

　　四、簡答題

　　30.(P164-165)

　　(1)自我廣延的能力;

　　(2)與他人熱情相處的能力;

　　(3)情緒上有安全感和自我認(rèn)可;

　　(4)表現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)性知覺;

　　(5)具有自我客體化的表現(xiàn);

　　(6)有一致的人生哲學(xué)，有一致的方向，為一定的目的而生活。

　　31.(P292-293)

　　(1)它能不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及別的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等，去獲取知識，認(rèn)識世界，而不是通過信息的抽象，事物的符號去獲取知識。

　　(2)它能提供代替的經(jīng)驗(yàn)，使抽象概念半具體化。

　　(3)能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的過程，提高學(xué)生掌握知識和能力的質(zhì)量，并能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和不同水平。

　　(4)能增進(jìn)教學(xué)效率。

　　(5)能提高信息的增值率，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

　　32.(P332-333)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標(biāo)，就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。它包括：

　　(1)學(xué)習(xí)條件的最優(yōu)化;

　　(2)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化;

　　(3)逐步形成自學(xué)技能。

　　五、論述題

　　33.(P199-201)

　　(1)家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接

　　家庭、社會和學(xué)校這三個(gè)方面以不同的空間和時(shí)問形式占據(jù)了青少年的整個(gè)生活。家庭、社會和學(xué)校三個(gè)方面中的任何一個(gè)方面失控，都會導(dǎo)致整個(gè)教育在空間和時(shí)間上出現(xiàn)斷層，使對青少年的各種教育無法有機(jī)地銜接起來，使青少年在一定的空間、時(shí)間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，從而為一些不健康的東西乘機(jī)滲入提供了機(jī)會。因此，搞好上述三種教育的銜接和協(xié)調(diào)，是整體化教育的一個(gè)十分重要的方面。

　　(2)家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致家庭教育、社會教育、學(xué)校教育之間，除了在時(shí)空上不能出現(xiàn)斷層外，還有一個(gè)在方向上能否保持一致的問題。

　　(3)家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性家庭教育、社會教育、學(xué)校教育不僅在時(shí)空上有所不同，而且在教育內(nèi)容、教育方法、教育效果上也有各自的特點(diǎn)。它們之間很難互相代替，只有把這三個(gè)方面協(xié)調(diào)一致起來，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮它們各自的特長和多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，才能取得最佳的整體教育效益。

　　六、材料分析題

　　34.(P302-303)教師的行為方式對課堂也產(chǎn)生著明顯的影響。目前大多數(shù)教師在課堂中的表現(xiàn)是習(xí)慣性做法或?qū)ζ渌�教師的效仿，依然屬于一種經(jīng)驗(yàn)行為，從技術(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)，分析其相關(guān)的因素，對加強(qiáng)教師課堂的控制力量是會很有收效的。

　　(1)強(qiáng)制性的因素

　　強(qiáng)制性因素產(chǎn)生一種威懾力，對紀(jì)律與學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生尤為重要。但強(qiáng)制性因素要有一個(gè)“度”，強(qiáng)制過度就產(chǎn)生一種反彈，就會把學(xué)生逼上梁山——“破罐子破摔”。實(shí)施強(qiáng)制性因素還應(yīng)掌握一個(gè)“面”，如用于大多數(shù)學(xué)生，就法不責(zé)眾，教師與班集體會產(chǎn)生一種對立的關(guān)系。

　　(2)親和性因素

　　這部分因素是教師本身具有的，屬于個(gè)人專業(yè)影響力，是課堂控制中的一個(gè)根本因素。親和性因素要在一定的強(qiáng)制性因素配合下才能發(fā)揮更大的教育效益。

　　(3)操作性因素

　　操作因素與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)，但又不和一個(gè)教師從教長短成正比。課堂實(shí)踐中的“有心人”操作水平提高快，他們能夠靈活巧妙地改變教法，處理教材，解決偶發(fā)事件也比較自如。

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